微信平臺輔助衛生檢驗與檢疫專業綜合設計性實驗教學實踐

柏 樺, 張 敏, 鄒 偉, 王 琦, 徐 芳, 張雪輝

(昆明醫科大學 公共衛生學院，昆明 650500)

0 引 言

綜合能力的培養是現代醫學人才培養模式的重點和創新點，要求教學機構有完整的培養方案，培養學生嚴謹的邏輯思維能力和實際操作動手能力，也是醫學人才培養的一個難點。綜合設計性實驗教學是一種很好的教學方法，培養醫學生綜合分析處理能力和實踐操作能力，但由于其范圍涉及面廣，時間周期長等原因，開展實施有一定難度[1]。在探索專業建設和改革的過程中，結合新型媒體微信平臺開展了綜合設計性實驗教學的實踐。通過微信平臺輔助教學，教學效果明顯提高。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

針對兩個適合開展綜合設計性實驗的專業進行教學實踐，選擇2017年春季學期在校的三年級衛生檢驗與檢疫專業為實驗組，采用微信輔助教學；二年級食品衛生與營養學專業為對照組，采用傳統教學，實驗結束后進行教學效果評價。

1.2 研究方法

(1) 綜合設計性實驗教學方法。實施過程分為5個階段：①從學科角度進行實驗方案設計的理論講述1學時。衛生檢驗與檢疫專業實驗方向為衛生微生物檢測，食品衛生與營養學專業實驗方向為衛生毒理學安全性評價。②各小組討論設計項目，自行選定實驗方案內容，提出實驗設計初稿，課后完成。實驗班在微信群提交，對照班紙質提交。③教師進行初稿修改和可行性分析，實驗班通過微信群反饋，共享相應國家標準與參考文獻;對照班紙質反饋。④實驗實施階段，開放實驗室和所需實驗設備、器材和試劑，學生自行安排時間開展實驗。⑤進行實驗結果匯報，2學時。提交實驗報告。

(2) 綜合設計性實驗考核方法。綜合設計性實驗課程包括實驗設計方案、實驗實施過程與結果、實驗PPT匯報和實驗報告4個部分，分值各占25%，其中PPT匯報由學生評分(40%)和老師(60%)評分兩部分構成。實驗設計方案要求包括實驗目的意義、明確檢測指標、實驗方法、結果評價、質量控制與參考文獻，要求遵循隨機、對照和重復3原則。實驗實施過程要求有圖文并茂的實驗記錄。PPT匯報要求包括實驗設計、實驗過程和實驗結果3個部分內容。實驗報告要求與實驗設計相對應并列出結果與分析評價。

(3) 教學效果評價。采用自行設計的問卷經過預調查后改進，包括綜合設計性實驗效果評價和微信輔助效果評價兩部分，通過網絡問卷形式[2]進行調查。

1.3 統計方法

使用SPSS 17.0進行數據處理，對所得資料采用描述性分析，率的比較采用χ2檢驗，檢驗水準α=0.05。

2 結 果

2.1 調查對象基本資料

本次參加綜合設計性實驗的學生共101人，參與教學效果調查的實驗班學生50人，對照班學生48人。實驗班男生9人，對照班男生6人，兩個班級男女性別差異無統計學意義(χ2=0.571，p=0.577)。

2.2 微信在實驗方案設計和實驗過程中的運用

(1) 微信群。通過微信群共享每個小組的實驗設計方案，可以充分利用課余時間，引發師生共同討論，共享設計方案優缺點與改進，做到方案設計有人可問、有點可論，可以反復查閱。師生在微信群實時溝通，在實驗過程中遇到問題及時求助，部門所有老師均在群內可以及時回答。要求學生進行實驗記錄，并對每一環節拍照或視頻留存。微信可以很好地協助討論和指導監督，全面培養學生獨立思考能力與團隊合作能力，保證實驗順利實施。

(2) 微信公眾號。建立學科公眾號，設置了3個菜單，分別為在線教學、課件和資源共享。在線教學有4個板塊：①綜合實驗，綜合設計性實驗的大綱和設計模板;②專業課程大綱，包括理論課程和實驗課程;③視頻，為微生物實驗規范操作視頻;④效果評價，為微信輔助教學效果的自評問卷。課件有3個板塊：①檢驗基礎，包括分析化學、儀器分析和實驗室管理課件;②微生物檢驗，包括病毒學檢驗和細菌學檢驗理論課件;③理化檢驗，包括空氣、水質、食品理化檢驗、生物材料檢驗理論課件。資源共享有2個板塊：①依托單位介紹;②標準下載，為下載各類國標的網頁鏈接。學生通過查閱資料設計實驗方案，掌握實驗整個流程，包括采樣與實驗操作規范性參考和實驗實施質量控制措施。此外，通過微信公眾號提交設計終稿、實驗結果及關鍵環節操作視頻。

2.3 教學效果評價

(1) 綜合設計性實驗教學效果評價。綜合性試驗效果評價共設置7道題:①開展必要性；②能否培養創造思維；③能否培養團隊能力；④能否發揮理論聯系實驗的作用；⑤能否培養能否調動積極性；⑥難易程度；⑦開展時間是否合理。前6個問題在兩個班級中差異均無統計學意義。實驗班34人(68%)認為實驗開展時間合理，對照班45人(93.8%)認為時間開展合理，差異有統計學意義(χ2=10.39，p=0.001)。

(2) 微信輔助綜合設計性實驗效果評價。綜合性試驗效果評價共設置8道題(見表1)。與對照班相比，實驗班認為微信在綜合設計性實驗中能發揮作用(χ2=8.009，p=0.018)，68%的人認為非常有用(χ2=7.537，p=0.023)，68%的人認為微信能幫助理論聯系實驗(χ2=6.819，p=0.033)，78%的人認為微信能幫助節省實驗時間(χ2=6.31，p=0.043)。

3 討 論

新興媒體平臺在移動學習中逐漸發揮出不可小覷的作用，微信作為新媒體平臺深受學生喜愛，有不少人用來輔助教學[3-5]，有調查表示關注微信公眾號與意外學習收獲正相關[6]。我校學生微信使用情況基線調查顯示，微信使用覆蓋率為100%，大部分學生都喜歡使用微信進行日常交流，少數學生還會利用微信進行學習，與非醫學專業學生相比，醫學相關專業學生微信使用頻率不高，但對公眾號更為關注，利用微信平臺進行輔助教學在醫學相關專業學生中有非常有利的條件[7]。在上述基線調查基礎上，針對衛生檢驗與檢疫專業開展了微信輔助教學的探索，以輔助綜合設計性實驗開展為例進行了應用實踐。

表1 微信在綜合設計性實驗開展中的效果評價

衛生檢驗與檢疫專業相當于公共衛生的實驗室科學，實驗技能尤其是綜合實驗能力培養在該專業學生中非常重要。綜合設計性實驗在許多教學實踐中也取得了良好效果[8-10]，但由于受到學時、實驗條件和師資配備等限制，難以廣泛開展。利用現代新型媒體技術來改進教學方式和水平是一種非常好的途徑，國內外都有新媒體平臺輔助教學的嘗試[11-13]，有的學校還專門建立了實驗室網絡管理教學平臺[12]，也需要耗費大量物力。微信具有圖文信息和資源共享的兩大重要特征，新型、快速、小巧，從學生角度，可以提供即時通信，及時解決實驗中突發情況和問題探討；從教師角度，可以提供資源共享平臺，以圖、文、視頻動畫等多種形式傳送知識，生動形象，高效準確。此外，學習群體的建立是一種非常有利的醫學學習方法[14]，微信群則是一種學習群體模式，在本次教學探索中，師生在實驗過程互動頻繁，共享設計方案、修改措施、參考資料和實驗過程，為提高學生參與性，實驗前后還通過微信群發送評分鏈接進行小組間匿名評分和教學效果評價，很好地彌補了綜合設計性實驗教學場地和時間、溝通的局限，是延伸個性化學習的有效手段。

本研究中，實驗班和對照班的綜合設計性實驗效果評價結果顯示，兩個班級均認可綜合設計性實驗的意義和作用，綜合設計性實驗可以增加學生平時基礎訓練實驗接觸不到的實驗準備、實驗周期長引發的一系列問題，但由于綜合設計性實驗開展時間周期長，實驗時間零散不一，學生通常需要利用課余時間來完成，而可能存在缺乏老師及時指導。對照班93.8%的同學認為實驗開展時間安排合理，但實驗班實驗開展時間較晚，有大量考試安排，32%的同學認為綜合設計性實驗開展時間不合理。而微信輔助實驗效果評價顯示，實驗班與對照班相比，微信能節約實驗的時間。目前所設置的綜合設計性實驗主要利用課余時間完成，后期改進應該在學期中間進行，并且設計學時數分階段進行。此外，與對照班相比，實驗班同學更認可微信在綜合設計性實驗中發揮的作用，并認為微信輔助綜合設計性實驗可以幫助理論聯系實驗實施。

4 結 語

新型媒體平臺在教學中的運用越來越廣泛，如微課、MOOC等新型多元形式的在線教學逐漸深入校園，同時相應也存在一些問題：①相比傳統授課模式，學生有書本和筆記，而新媒體的電子圖文不利于重點的勾畫與保存，需要學生依靠自覺性進行歸納整理；②移動學習平臺體現了即時、便捷的特點，學生實驗過程需要教師進行引導，教師及時回應也需要利用課余時間，教師應該具有“教學無處不在”的意識，及時進行解答才能體現移動學習的時效性；③形式還可以更豐富。目前主要用到的功能有微信群聊和平臺信息推送，還可以結合搖一搖簽到、獎勵模式、網絡測試、操作考核、現場直播等功能提高學生參與度。國內外都有很多學科的在線教學及管理平臺[12,15-16]，而衛生檢驗與檢疫學科目前仍是空白，網絡平臺的搭建也有助于豐富移動學習的內容。④新媒體平臺的運用要求教師具備新型媒體運用的能力[17]，合理進行工作量裁定也是一個激勵教師積極參與改革的手段。輔助綜合設計性實驗僅是微信平臺輔助教學的一個嘗試，可以推廣到很多課程中，應當不斷地嘗試與改革，及時整理更新，合理而又有效地將新媒體平臺推廣運用到高校教學中。