于永正的朗讀指導藝術

吳忠豪

【摘 要】于永正的課堂朗讀指導適時、精巧、得體。他把學生朗讀作為一項不可或缺的重要教學內容，在課上給予學生充分的時間，引導他們學會朗讀、反復朗讀、多種方式朗讀，使其讀懂課文、讀透課文，進而感受語言的魅力和學語文的樂趣，體會文本的真味。

【關鍵詞】朗讀指導；于永正；語文

于永正老師在《對“兒童的語文”的幾點思考》一文中大聲疾呼：“各位老師記住，要讓孩子朗讀！讀出聲音來，這不但容易記住，而且能鍛煉語言表達能力，培養語感。可惜，我們好多老師都沒這樣做。”于老師為什么這樣重視朗讀？因為他認為把課文讀正確、讀流利是學習語文的基礎，是“保底工程”。他說：“書面語言是怎么學來的？是讀。語感是怎么培養的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴格要求，嚴格訓練，多多鼓勵，人人都可做到。”于老師不僅是這樣說的，也是這樣做的。他上語文課，第一課時除了讓學生學會生字詞語，就是花大把時間引導學生反復朗讀課文，通過各種方式的朗讀讓學生讀懂課文、讀熟課文。無論是低年級語文課，還是中、高年級語文課，他都把學生朗讀作為不可或缺的重要內容，嚴格要求，一絲不茍。

于老師給予學生充分的時間，引導學生一遍一遍反復朗讀。他的朗讀指導適時、精巧、得體，幾乎達到了爐火純青的境界。下面我們研讀于老師朗讀指導的一些課例，一起來感受于永正的朗讀指導藝術。

一、認真朗讀，學會朗讀的方法

學生初讀課文，教師一般提出讀準字音，把課文讀正確、讀流利的要求。于老師在學生初讀課文時不是這樣空洞地提要求，而是根據學生朗讀時經常出現的問題，用學生聽得懂的語言，給學生具體而又明確的指示。請看于老師在《新型玻璃》（人教版五年級上冊）這一課上的朗讀導語。

師：請同學們自由朗讀課文。看看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現在請大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文）

這段導語簡潔明了，提出了三點要求：朗讀時遇到生字多讀幾遍，要看拼音讀準記住；難讀的句子多讀幾遍，讀通順以后再往下讀；在內容理解方面，要求通過朗讀讀懂課文介紹了哪幾種新型玻璃，培養學生邊讀邊思考的習慣。不少學生朗讀課文時往往是小和尚念經有口無心。怎樣朗讀才能做到眼到、口到、心到？于老師提出的這幾點朗讀要求就將讀書“三到”具體化了，對學生朗讀課文有很強的針對性和指導性，不僅讓學生明確朗讀的具體要求和方法，而且有利于培養學生認真朗讀的習慣。

對于不同的課文，于老師在初讀時提出的要求也不盡相同。人教版六年級上冊《月光曲》記敘了這首曲子是如何譜成的。教學這篇課文時，于老師的朗讀導語是這樣的。

師：請打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個傳說說給大家聽聽。讀的時候，要字字入目，把內容記住，能過目不忘才好呢！（生自由讀全文）

（板書：字字入目，過目不忘）

讀書要“字字入目，把內容記住，能過目不忘才好呢”。大家都知道朗讀能幫助學生記憶課文中規范的書面語言，但是怎樣朗讀才能有效保障學生記住語言？于老師給出的辦法是“字字入目，記住內容”，這樣才能過目不忘。過目不忘是朗讀記憶的最高境界，并不是每個學生都能做到的。但小學生正處于記憶力最佳的年齡，教師經常做這樣的提示，能引導學生有意識地記憶課文語言。這對培養學生認真朗讀的習慣，促進學生記憶，都有積極的作用。

這些導語看似隨意，信手拈來，其實透露出于老師指導學生有效朗讀的良苦用心。

二、反復朗讀，發揮朗讀的作用

語文課上，我們經常看到一些教師為了幫助學生理解課文，精心設計了各種教學方法，把圖片、投影儀、音響一起搬進課堂。教師手舞足蹈，學生眼花繚亂。這樣的課雖然熱鬧紛呈，但是對提高學生閱讀理解能力并無實質性的效果。因為語文課要培養的是學生透過漢字符號解碼文字意義的能力，而通過其他非文字閱讀途徑或手段，雖然也可達到理解課文的目的，但是消解了訓練學生解碼文字符號能力的過程。于老師在語文課上提倡的是讓學生自己讀懂課文，不是靠教師講懂或靠各種其他媒體看懂。人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文記敘的內容不易理解，怎樣幫助當代學生理解課文內容？當然是先讓學生自己朗讀。

師：讀了兩遍課文，現在我發現每位同學臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統統寫在了臉上。現在我問大家，讀了這篇課文，你心里是什么滋味？

生：我覺得英法聯軍是無恥的強盜！

生：我痛恨英法聯軍！

生：我覺得英法聯軍簡直毫無人性！

生：圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能導致的！

生：對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！

師：同學們讀出難過、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個字的寫法，豎心，先兩邊后中間。同學們一恨英法聯軍，二恨腐敗無能的清政府。同學們，你讀到課文哪一段最恨？

生：第5自然段。

師：請同學們再把第5自然段讀一讀，把你的恨讀出來。

（生自由讀課文第5自然段）

師：（指名讀）請你再讀第5自然段。

師：請坐。看黑板，（板書：掠、搬、毀、放火）價值連城的國寶被統統掠走，這個“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。第二可恨，人拿不動的就用牲口搬。第三可恨，實在運不走的就任意破壞。同學們，任意破壞的是無價之寶呀！最可恨的是，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀得了嗎？同學們再看書，這是帝國主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀。

生：（齊）1860年10月6日……

于老師沒有提出一個問題讓學生討論，而是讓學生自己朗讀，通過反復朗讀，讀懂課文，感悟課文中蘊含著的“恨”的情感。于老師沒有抽象地指導朗讀的技巧，而是通過朗讀讓學生悟出情感，讀出感情。學生讀得很到位，理解得也很到位。

師：同學們，如果圓明園現在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀第2、3自然段？

（生自由讀）

生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。

師：請你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。

師：我發現這位同學的表情非常好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現跟剛才一樣。

（生讀第3自然段）

師：真好。可惜圓明園被英法聯軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——

師：我發現每位同學的表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎么樣的心情讀第2、3、4自然段？

（生齊讀第2、3、4自然段）

師：很好。如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中國人民的國恥。拿好書讀。1860年，讀——

（生讀第5自然段）

師：記住中華民族的奇恥大辱。

于老師巧妙地讓學生比較朗讀課文中截然不同的兩部分內容，體會感情，再通過誦讀表達這種感情。當學生讀不好時，他提醒學生：“你再讀一遍，不要著急。一遍讀好了是超常，三遍讀不好是正常。第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。”這個學生仍然沒有讀好。于老師說：“我給你拿著，再讀一遍——”學生終于讀好了，于老師讓全班學生用掌聲鼓勵他一下。學生通過反復朗讀，讀出了對掠奪圓明園珍寶的強盜的恨；通過反復朗讀，理解了圓明園建筑的宏偉。這堂課里，他沒有借助其他教學手段，主要采用的是最傳統的“書讀百遍，其義自見”的方法。

三、適時范讀，激發朗讀的興趣

在于老師看來，語文教師的朗讀示范有著不可思議的力量。就朗讀教學而言，很多小學生只滿足于對課文的一般了解，讀了一兩遍之后，就沒有興趣再讀了。于老師認為：“在這種情況下，最好的方法莫過于示范——以聲情并茂的朗讀，激情激趣。我們有這種體會，當學生聽了老師的范讀之后，立刻激起了強烈的情緒，讀書的勁頭馬上又來了，而且，這種積極性比較持久。”請看于老師《愛如茉莉》（蘇教版五年級下冊）第一課時教學片段。

第一環節：談話導入，檢查預習情況，理解“嗔怪”“眸子”“裊裊”等詞。

第二環節：指名輪流讀課文，教師即時評價。

第三環節：1.教師范讀全文；2.學生練習朗讀。

第四環節：1.指名讀第1～4自然段，即時評價；2.學生再朗讀；3.嘗試背誦人物對話；4.師生分角色朗讀，讀得聲情并茂。

第五環節：1.指名兩個學生讀第7自然段；2.自由讀；3.指名讀；4.教師范讀；5.自由練讀；6.指名讀作者走進病房的那一幕。

這節課將近四分之三的時間都用于學生練習朗讀，朗讀貫穿整堂課的全過程。第一環節檢查預習，結合上下文理解“嗔怪”“眸子”“裊裊”這幾個新詞的詞義，同時也為學生正確朗讀課文掃清障礙。從第二環節開始就進入了朗讀訓練。第一步重點糾正學生語音方面的訛誤，要求學生把課文讀正確、讀流利，讀得“像說話那么自然，聽了很舒服”。第二步訓練學生有感情地朗讀，于老師示范讀了三次。第一次是在學生讀正確、讀流利的基礎上，于老師有感情地范讀全文，贏得全場熱烈的掌聲，也為學生學習有感情地朗讀課文樹立了標桿。接下來學生再次朗讀，自覺地嘗試完成有感情朗讀這一新任務。第二次是在指名讀、自讀第1～4自然段中人物的對話之后，于老師指定一名女生與自己兩次合作分角色朗讀，讀得聲情并茂，讓學生體會怎樣才能讀好人物的對話，怎樣讀出不同人物的身份和內心情感。第三次是指導讀課文中的“我”走進病房的那一幕，這一段最難讀，在學生自由練讀、指名讀但還是讀得不到位的情況下，于老師再次做了示范朗讀，為學生理解并讀好這段話提供了支持和幫助。在朗讀過程中，于老師沒有刻意強調重音、停頓等朗讀技巧，而是通過自己的示范朗讀、有針對性的朗讀點評，讓學生在朗讀實踐中自己體會怎樣讀好課文。

于老師說，教師朗讀示范的時機很重要。他選擇的范讀時機都是在學生嘗試朗讀之后。學生經過自己朗讀，再聽教師的示范朗讀，就能通過比較，很具體地發現師生間的朗讀差異，這樣就能有效激發他們嘗試再次朗讀的內在動機。在于老師的課堂上，我們經常會看到學生聽了于老師的范讀以后，以極大的熱情練習朗讀。那種認真，那種投入，讓聽課教師都感到震驚。

教師范讀要真正起到示范作用，自己的朗讀基本功就顯得特別重要。于老師在《愛如茉莉》的課后自評里說：“美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學富有生氣。不但使教學有成就，而且省力氣。”

四、朗讀比賽，提高朗讀的效果

于老師經常利用兒童好勝心強的心理特點，以朗讀比賽的方式組織學生練習朗讀。可以讓學生與學生分小組進行比賽，也可以讓學生與教師進行比賽。這極大地激發了學生朗讀的興趣，提高了學生朗讀練習的效果。請看《全神貫注》（人教版四年級下冊）一課中于老師設計的朗讀比賽。

【第一課時結課階段】

師：下面我們來一次比賽，請小朋友讀第2、3、4自然段，全班四組各選一人進行比賽。選誰呢？我現在不說，大家先做準備。（生練習朗讀，準備比賽）請中隊長到我這兒來。

（師跟中隊長講了幾句悄悄話，中隊長點點頭。等大家讀好了，中隊長在四個小組中分別挑選一名朗讀能力最差的學生）

師：參賽選手已經選定了。各組組長可以組織本組同學對選手進行指導和幫助，提高他的朗讀水平，讓他為你們小組爭光。

（各組組員迅速圍住參賽選手，采用示范讀、讀中糾錯等方法幫助選手提高讀的水平，氣氛十分熱烈）

【第二課時課始階段】

師：請四名小朋友到前面來。

（四生上臺）

師：比賽現在開始。

（參賽隊員逐一朗讀課文，十分投入，都讀得正確、流利，除一生外，其他三人都比較有感情）

師：他們讀得怎么樣？各組同學評一評自己組的選手。

生（第一組）：雖然我們組的同學讀得不太好，但我們知道他已盡了很大的努力。而且他比平時讀得好，我們也為他高興。

生（第二組）：他讀得比平時好多了。

生（第三組）：我們為他的進步而高興，而自豪。

生（第四組）：他剛才讀得很好，和平時比，簡直一個天上，一個地下。

師：噢，現在在天上，平時在地下。

（生大笑，氣氛更為熱烈）

師：既然四個小朋友讀得都比平時好，都很棒，那么都是第一名，并列第一，好不好？

生：（鼓掌）好！

師：請參賽的小朋友每人說一句最想說的話。

（生說話略）

這次朗讀比賽可圈可點。第一，朗讀比賽的時機選擇得非常合理，在學生花了大半節課練習朗讀感到疲勞之時，用比賽形式為課堂注入了一針興奮劑，激活了學生爭強好勝的心理，使其以積極的姿態投入新一輪朗讀練習中。第二，選擇朗讀能力最差的四名選手代表小組參加朗讀比賽，目的是讓各組學生對選手進行手把手的朗讀指導和幫助。此舉巧妙地調動全體學生的參與熱情，使其迅速進入真正的小組合作學習狀態。第三，淡化比賽結果，強化增值性評價，最終呈現的不是“一個勝利者”，而是所有參賽選手乃至全班學生都是勝利者，都是合作共贏者。

于老師說的“兒童的語文”，就是朗讀的語文，熟讀成誦的語文。“古人教兒童就是吟誦，有腔無調。兒童學語文，哼出腔兒來容易記憶，默讀記不住。朗讀既是教學目標，也是教學方法和學習語文的方法。”“所以我說‘兒童的語文就是朗讀的語文。朗讀好了，一切都在其中；反之，課文沒有讀好，什么都是空的，語言留不下，語感留不下，情感留不下，理解也留不下。朗讀好了，才能讓學生感受到語言的魅力，感受到學語文的樂趣，體會出課文中的味道。”

（上海師范大學 201418）