用童話的方式教童話

薛法根 梁昌輝

【摘 要】用童話的方式來(lái)教童話，才能真正實(shí)現(xiàn)童話本身的價(jià)值。課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，變內(nèi)容分析講解為具體情境下的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)朗讀、講述、閱讀、創(chuàng)編與表演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)童話的趣味，領(lǐng)悟幻想的神奇，品味童話母題的魅力，獲得深度的言語(yǔ)體驗(yàn)，進(jìn)而形成以言語(yǔ)能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】童話教學(xué)；童話價(jià)值；言語(yǔ)實(shí)踐

童話是講給兒童聽(tīng)的故事，常常是“口耳相傳”的。“聽(tīng)與說(shuō)”是童話代際傳遞的基本方式。父母或教師的講述，營(yíng)造了一種特定的心理氛圍，潛移默化地影響著兒童的心靈發(fā)育；當(dāng)一個(gè)人講述童話的時(shí)候，傳遞的情意往往超越了童話本身的意義；當(dāng)一個(gè)人扮演童話中的角色時(shí)，他所體驗(yàn)到的意義絕不止于故事本身。從這個(gè)角度看，童話教學(xué)是對(duì)童話價(jià)值意義的發(fā)現(xiàn)，更是對(duì)童話價(jià)值意義的實(shí)現(xiàn)。

童話需要用童話的方式來(lái)教，就是要改變講解分析式的做法，通過(guò)朗讀、講述、創(chuàng)編與表演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷賞玩童話，體驗(yàn)以故事為主體的童話的趣味，領(lǐng)悟童話中幻想的神奇，品味童話中母題的魅力，在饒有情趣的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)素養(yǎng)與心靈的和諧共生。

一、識(shí)童話：發(fā)現(xiàn)童話的核心價(jià)值

教童話，首先要認(rèn)識(shí)童話，這樣才能在課堂上正確地打開(kāi)童話。

童話與兒童之間擁有天然的親密關(guān)系。一方面，兒童的成長(zhǎng)需要引領(lǐng)與指導(dǎo)。童話蘊(yùn)含著豐富的教益，但這種教益不是空洞的說(shuō)教，而是以形象化的文學(xué)手段在潛移默化中施加積極的影響。童話以情節(jié)曲折的故事來(lái)謳歌真善美的主題，以兒童比較喜歡的動(dòng)植物或人物來(lái)表現(xiàn)真善美。正如《故事知道怎么辦：如何讓孩子有令人驚喜的改變》的作者蘇珊·佩羅所說(shuō)：“童話講述的是具有普遍意義和原型特征的行為和處境，呼應(yīng)著孩子正在萌芽的個(gè)性，并鼓勵(lì)這種個(gè)性的發(fā)展。”童話閱讀以有意識(shí)與無(wú)意識(shí)兩種方式或近或遠(yuǎn)地給兒童的精神生長(zhǎng)提供著土壤、空氣和陽(yáng)光。可以說(shuō)，童話構(gòu)成兒童認(rèn)知世界的一種方式。

另一方面，童話以最簡(jiǎn)單又最溫和的方式，幫助兒童擺脫現(xiàn)實(shí)的束縛，在幻想中創(chuàng)造自己的世界。童話中的人物、環(huán)境、情節(jié)都是幻想的產(chǎn)物。幻想對(duì)童話來(lái)說(shuō)不僅是一種表現(xiàn)手法，同時(shí)也構(gòu)成了童話的內(nèi)容。兒童在童話閱讀中獲得的是一種想象性體驗(yàn)。這種體驗(yàn)不僅與兒童富于想象的心智特點(diǎn)相契合，使兒童感受童話的浪漫與美好，還讓兒童打量世界的目光更柔和、更親切，使其在童話里馳騁幻想，通過(guò)童話來(lái)豐富當(dāng)下的生活，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，得到精神上的愉悅感與心理上的滿足感。

二、教童話： 找到童話的打開(kāi)方式

（一）學(xué)童話：基于言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基石。這就要求童話教學(xué)要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，變內(nèi)容分析講解為情境下的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在讀、聽(tīng)、講、演、議等真實(shí)活動(dòng)中獲得深度言語(yǔ)體驗(yàn)，把體驗(yàn)?zāi)殲榻?jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成以言語(yǔ)能力為核心的語(yǔ)言素養(yǎng)。

1.朗讀童話

朗讀是培養(yǎng)童話言語(yǔ)感受力的重要方法。《去年的樹(shù)》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇童話。學(xué)生分角色朗讀時(shí)可以采用角色代入的方式，把自己當(dāng)成鳥(niǎo)兒，一邊想象鳥(niǎo)兒的心情，一邊有感情地朗讀。從“到什么地方去了呀”“您知道嗎”到“請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)帷保B(niǎo)兒的語(yǔ)氣越來(lái)越急切，學(xué)生在朗讀中可以直接感受到鳥(niǎo)兒尋找朋友樹(shù)的那份迫切之情，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)友情的珍視、對(duì)諾言的遵守。

2.聽(tīng)講童話

聽(tīng)故事、講故事符合童話以“故事”形式存在的特點(diǎn)，同時(shí)直接的言語(yǔ)體驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生感性地把握童話的主題、人物、情節(jié)、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等，避免乏味的帶有破壞性的分析。教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的童話《猴子種果樹(shù)》時(shí)，教師以講故事、聽(tīng)故事為主體設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)教師講故事（猴子種梨樹(shù)，聽(tīng)了烏鴉的話后拔掉梨樹(shù)改種杏樹(shù)）；學(xué)生試講故事，教師指導(dǎo)怎樣講故事；學(xué)生自主準(zhǔn)備，講述故事的第二、三部分。講述與聆聽(tīng)相結(jié)合，融識(shí)字寫(xiě)字、故事內(nèi)容的把握以及對(duì)言語(yǔ)反復(fù)、結(jié)構(gòu)反復(fù)的言語(yǔ)規(guī)則的感知等為一體，較好地發(fā)揮教學(xué)的復(fù)合性功能。

3.演繹童話

表演是一種綜合性的童話學(xué)習(xí)策略與活動(dòng)。如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《在牛肚子里旅行》，在表演中，學(xué)生通過(guò)身體的滾動(dòng)體驗(yàn)紅頭在牛肚子里被折騰得奄奄一息的樣子，在青頭的安慰、勸告的語(yǔ)言中領(lǐng)會(huì)友情的可貴，更在青頭用小小的身體蹭牛鼻子讓牛打噴嚏這一舉動(dòng)中，感受青頭為了朋友的那份勇敢無(wú)畏。不用解說(shuō)，對(duì)于童話奇幻的想象與蘊(yùn)含著的美好主題，學(xué)生在身心參與的表演中真切地領(lǐng)悟到了。

4.議論童話

交流能讓學(xué)生的思維相互碰撞，進(jìn)而加深和豐富對(duì)童話的感受與理解。教學(xué)中，可以針對(duì)童話人物進(jìn)行評(píng)述，如學(xué)完統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》一課，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這只青蛙的印象；可以評(píng)價(jià)童話的故事情節(jié)，如針對(duì)同冊(cè)的《蜘蛛開(kāi)店》一課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)蜘蛛的三次生意中哪次最讓人意想不到，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話幻想特點(diǎn)的領(lǐng)悟；可以在對(duì)比中評(píng)述兩篇童話的異同，如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《那一定會(huì)很好》在閱讀提示中就要求把它與《去年的樹(shù)》進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)異同；可以把對(duì)童話主題的評(píng)述巧妙地融于續(xù)編活動(dòng)之中，如在教學(xué)《猴子種果樹(shù)》時(shí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)續(xù)編性的活動(dòng)：正當(dāng)猴子（傷心）的時(shí)候，一只（ ）對(duì)猴子說(shuō)：“（ ）。”猴子一想：“（ ）。”于是（ ）。學(xué)生續(xù)編的情節(jié)折射出他們對(duì)文本不同的理解：做事要有耐心；不要只聽(tīng)取符合自己心愿的建議；采納別人正確的建議……

（二）讀童話：從一篇走向一本書(shū)

統(tǒng)編教材的一個(gè)重要編寫(xiě)理念就是引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)，讓讀書(shū)成為學(xué)生的生活方式。為此，童話教學(xué)要從單篇出發(fā)，由類篇閱讀走向整本書(shū)閱讀，把學(xué)生引入美妙的童話王國(guó)。

1.由篇及類到整本書(shū)

單篇閱讀指向文本的言語(yǔ)形式，指向閱讀策略的遷移，指向?qū)懽鞣椒ǖ牧?xí)得。教師可對(duì)同類文本進(jìn)行重組整合，“由篇達(dá)類”，由讀懂一篇走向讀懂一類，進(jìn)而走向整本書(shū)閱讀，這種階梯化的安排有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。比如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)的《賣(mài)火柴的小女孩》，教師可以把《安徒生童話》中同樣寫(xiě)小女孩的《拇指姑娘》《豌豆上的公主》組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生比較人物命運(yùn)、情節(jié)安排等方面的異同，再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)安徒生，閱讀《安徒生童話》。這就形成了一個(gè)從文到人（作者）、從人到文的往復(fù)的閱讀歷程，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)略安徒生童話的特點(diǎn)，領(lǐng)悟安徒生的人文情懷與表達(dá)特色。

2.同一主題的類篇閱讀

童話的類篇閱讀可按照主題來(lái)組織。如按照劉緒源先生提出的兒童文學(xué)的三大母題“愛(ài)的母題”“頑童的母題”和“自然的母題”，把相關(guān)的童話篇目組合起來(lái)。如《格林童話》中的《睡美人》《青蛙王子》《灰姑娘》都屬于愛(ài)的主題，據(jù)此教師可以構(gòu)建以愛(ài)為主題的類閱讀。“從此，他們過(guò)上了幸福美好的生活”是這一類童話結(jié)局的共同之處。我們要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三篇童話中造成困難和造就愛(ài)的原因各是什么，有的是女巫的詛咒造成了災(zāi)難，有的是人類對(duì)動(dòng)物的偏見(jiàn)阻礙著愛(ài)，有的是后母的自私惡毒帶來(lái)了痛苦。比較閱讀更易加深學(xué)生對(duì)童話主題的理解。

3.同一主角的類篇閱讀

童話中有許多同一主角的篇目，這一種類篇閱讀非常有意思。學(xué)生可以欣賞同一角色在不同童話中的不同形象，如《青蛙看海》中的青蛙是堅(jiān)定追求夢(mèng)想的行動(dòng)者，而在《青蛙王子》中青蛙則是受到詛咒的王子。《格林童話》中有一篇《傻小子學(xué)害怕》，列夫·托爾斯泰創(chuàng)作了童話《傻瓜伊萬(wàn)》，兩篇童話的主角同是“傻子”，但卻承載著作者不同的表達(dá)意圖：前者表現(xiàn)的是傻小子的勇敢與正義，后者卻反映著托爾斯泰放棄私有權(quán)，企盼家庭和睦的美好愿望。

4.同一主創(chuàng)的類篇閱讀

日本的新美南吉是一位著名的童話作家，以狐貍為主角創(chuàng)作了不少名篇佳作。在他的筆下，狐貍被賦予了獨(dú)特的風(fēng)格和思維方式，其中的《小狐貍買(mǎi)手套》和《小狐貍阿權(quán)》很受兒童喜歡。進(jìn)行同一作者的童話類篇閱讀，學(xué)生既可以在比較中發(fā)現(xiàn)狐貍形象的不同、表達(dá)主題的差異，還可以進(jìn)一步探究新美南吉偏愛(ài)狐貍形象的原因，比如與作者的生活經(jīng)歷、日本的民間文化有關(guān)等。這是一種探究性的閱讀。如果學(xué)情允許，學(xué)生還可以展開(kāi)專題研究性的閱讀，可以通過(guò)寫(xiě)讀后感、小論文或開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)的形式來(lái)進(jìn)行成果展示。

（三）寫(xiě)童話：實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合理念

創(chuàng)編童話是非常有意思又具挑戰(zhàn)性的童話學(xué)習(xí)活動(dòng)。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中就明確提出了“試著自己編童話，寫(xiě)童話”的要求，它與前面的單篇閱讀，后面的類篇閱讀、整本書(shū)閱讀構(gòu)成一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，體現(xiàn)了讀寫(xiě)融合的編寫(xiě)思想與教學(xué)理念，是統(tǒng)編教材在單元架構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容上的一項(xiàng)創(chuàng)新。

1.續(xù)童話：沿著他人的思路

童話創(chuàng)編大體有兩種路徑，一種是在原有童話的基礎(chǔ)上展開(kāi)模仿，可以稱作是沿著他人的思路走——根據(jù)所讀童話的結(jié)構(gòu)思路來(lái)寫(xiě)童話，比如童話中經(jīng)常運(yùn)用反復(fù)結(jié)構(gòu)來(lái)架構(gòu)故事。學(xué)習(xí)了《小壁虎借尾巴》或者《三只小豬》后，教師讓學(xué)生按照這個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)創(chuàng)作童話，可以一個(gè)人物一個(gè)任務(wù)反復(fù)，也可以一個(gè)任務(wù)三個(gè)人物反復(fù)。學(xué)生在讀寫(xiě)一體化的活動(dòng)中，能較好地掌握這種反復(fù)的童話結(jié)構(gòu)。

沿著他人的思路走，還可以續(xù)編童話。比如學(xué)習(xí)了《去年的樹(shù)》，學(xué)生可以想象小鳥(niǎo)飛走以后會(huì)發(fā)生什么事。由于小鳥(niǎo)重情義、重承諾的形象已在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象并得到認(rèn)同，他們續(xù)寫(xiě)的故事可能各有不同，但主角的基本形象和童話的基本主題仍會(huì)沿用原童話。

2.改童話：寫(xiě)出自己的意愿

創(chuàng)編童話的第二個(gè)路徑是改，即突出學(xué)生的創(chuàng)意與想象力，這是對(duì)原作的一種超越或者說(shuō)重構(gòu)，如改變故事的結(jié)局，改變?nèi)宋锏年P(guān)系，改變故事發(fā)生的背景等。《三只小豬》《灰姑娘》《龜兔賽跑》等名篇在一次次的改編中，變成了許多意想不到的新童話。如《三只小豬》，它是著名的英國(guó)童話，講的是小豬一次次地抵御貪婪的大野狼的破壞，最后趕走了大野狼的故事。希臘的尤金·崔維查反其道而行之，他改編的《三只小狼和一只大壞豬》獲得1993年美國(guó)暢銷書(shū)榜插圖作品第二名。在美國(guó)的喬恩·謝斯卡的《三只小豬的真實(shí)故事》中，殘暴的大野狼化身為一只戴著眼鏡、彬彬有禮的狼，在為自己申冤呢……

3.編童話：編織全新的世界

微童話短小精悍，或風(fēng)趣幽默，或機(jī)智含蓄，讓人回味，因而深受兒童喜歡。兒童世界與童話世界沒(méi)有間隔，兒童擁有通靈的天性，樂(lè)于與故事中的人物交流。這種交流的愿望使微童話成為最利于學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的好方式。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作3做了這樣的設(shè)計(jì)：給出幾組詞語(yǔ)，由學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)發(fā)揮想象（想象畫(huà)面和故事）來(lái)創(chuàng)作童話故事。這就是微童話創(chuàng)作。

（江蘇省蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 215000江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 214400）