如何讓教師安心從教

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提升專業(yè)素養(yǎng)，重構(gòu)尊師重教的社會氛圍

教師這個職業(yè)自古以來就是一個深受社會和民眾尊重的職業(yè)，為人師表，教師是人格和道德的典范，是圣人的化身。人們也給予了教師很多尊稱，如“師傅”“先生”，把教師比作“園丁”“蠟燭”“人梯”“人類靈魂的工程師”“慈母”“春蠶”等，更用“嘔心瀝血”“勤勤懇懇”“兢兢業(yè)業(yè)”“一絲不茍”“誨人不倦”等描述教師工作狀態(tài)，人們感恩教師時會說“一日為師，終身為父”。教師頭上總是帶著這些光環(huán)，教師處處受到社會以及大眾的尊重。

然而隨著社會的深度變革和轉(zhuǎn)型，教師職業(yè)以及教師的這些光環(huán)日益淡化，教師的職業(yè)尊嚴日益受到挑戰(zhàn)，教師傳道授業(yè)解惑的職業(yè)特征也在發(fā)生深刻轉(zhuǎn)型，教師角色也正在悄悄發(fā)生深刻變化.....

當然，在不同的時代背景下，各行各業(yè)的社會地位、經(jīng)濟地位和政治地位都會發(fā)生不同程度的變化，有的行業(yè)從無到有，有的行業(yè)對社會變革發(fā)揮了顛覆性的撬動作用，如信息化和人工智能等行業(yè)。而教育屬于服務行業(yè)，人才培養(yǎng)是一個艱巨而漫長的過程，一個不容忽視的問題是，在我國改革開放、經(jīng)濟飛速發(fā)展過程中，教育領域大量的優(yōu)秀人才或佼佼者紛紛跳槽、轉(zhuǎn)行或辭職，投身于經(jīng)濟建設或商業(yè)活動之中；報考師范院校的生源質(zhì)量也日益下降，堅守崗位的教師日益老齡化，優(yōu)秀師范生不愿從教，一些在職在崗的教師待遇低，負擔重，其工資難以擔負起贍養(yǎng)老人、培育孩子的家庭責任，使得一部分教師不能安心從教，不能專心從教，更難以樂于從教。從某種程度上講，我國基礎教育階段教師隊伍建設的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量亟待改善和提升。

近年來，國家不斷推出一系列關(guān)于教師隊伍建設的戰(zhàn)略舉措，如師范生免費教育、特崗教師計劃、鄉(xiāng)村教師支持計劃、國培計劃等，旨在加強職后培育，吸引優(yōu)秀人才從教。2018年1月和3月連續(xù)推出《中共中央 國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》。文件中指出，堅持興國必先強師，深刻認識教師隊伍建設的重要意義；著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強師德師風建設；大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力；深化教師管理綜合改革，切實理順體制機制；不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。

習近平總書記也不斷對教師隊伍建設提出新思想、新理論，強調(diào)要從國家戰(zhàn)略、制度建設、經(jīng)濟待遇和專業(yè)發(fā)展等方面，重構(gòu)尊師重教的社會氛圍，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感，真正讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)。然而，國家政策從出臺到落實需要社會各界協(xié)同努力。

一方面，我們需要引導社會各界，充分認識到教育對于國家發(fā)展的重要性，認識到教師的重要政治地位、教師的社會公共屬性，理解教師作為生命個體能夠承擔、應該擔負的有邊界的社會責任。另一方面，要堅決貫徹落實《意見》精神，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，堅持教書與育人相統(tǒng)一，言傳與身教相統(tǒng)一，潛心問道與關(guān)注社會相統(tǒng)一，學術(shù)自由與學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，爭做“四有”好教師，全心全意做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。

與此同時，我們需要倡導媒體抱定正向思維，正面報道教師職業(yè)的崇高性、不可替代性、社會責任性以及專業(yè)價值等，讓社會的每個角落都融入尊師重教的文化氣息，讓社會大眾都能夠從內(nèi)心深處認識到學校教育的精神價值之所在，認識到教師職業(yè)的不可替代性，以及教師對于任何一個家庭的重要性，讓尊師重教的社會氛圍落地生根，遍地開花。

共同呵護教師，讓教師享受教育的幸福

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會和家長對教育的重視與時俱進，“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”。人人都要上優(yōu)質(zhì)學校和名校，然而優(yōu)質(zhì)資源相對不足，社會的各種培訓機構(gòu)一方面在一定程度上彌補了優(yōu)質(zhì)資源的不足，另一方面對教育體制機制變革以及產(chǎn)業(yè)化發(fā)展起到了推進器的作用。在市場經(jīng)濟的浪潮下，家長的功利取向，對孩子的成功成名以及未來前途日益急切，“人人要成功，人人要成才”的呼聲和壓力都轉(zhuǎn)嫁給了學校和教師，導致教師不僅要承擔來自上級教育行政部門和學校管理評價帶來的壓力，還要承擔社會對教師形象的期許、家庭的經(jīng)濟負擔壓力、學生和家長的種種要求，以及其他一些壓力。

教育教學是教師的主業(yè)，要備課、上課、作業(yè)批改、考試評卷、試卷分析，教師非常樂于在專業(yè)發(fā)展上下功夫，可是教師卻難以從繁雜的其它工作中掙扎出來潛心教育教學。

一方面，教師工作時間長、工作壓力大。他們每日早上7點半或者更早要到校，下午5點半或6點才能離開學校，寄宿制學校班主任和民辦學校教師的工作時間更長，周六周日或者工作日的晚上要進行備課和網(wǎng)絡輔導。教師除了每周承擔的課時工作量之外，還需要應對各級政府部門的各種檢查、督查、評比，各種文件的落實、各種表格填寫、各種材料上交以及痕跡化管理，讓教師疲憊不堪，苦不堪言。

另一方面，家長對教師諸多要求超出了教師的責任邊界。教師除了跟家長的正常溝通聯(lián)絡以外，還要時刻處于跟家長的博弈之中。有些家長對孩子的品行培養(yǎng)放任自流，教師管不得、批評不得，甚至發(fā)生被家長無故毆打、謾罵的現(xiàn)象。教師正當?shù)墓芾韺W生，卻引來部分學生的攻擊或者跳樓，讓教師對學生的教育管理謹小慎微，教師身心處于高度緊張狀態(tài)。據(jù)說有的教育行政部門或?qū)W校規(guī)定教師下班以后也不得關(guān)機，保持24小時開機讓家長隨時能夠找得到。這些都擠占老師的時間，讓老師處于高度緊張之中。

第三，教師作為生命個體，需要得到理解和呵護。由于社會對教師職業(yè)的高要求高期待，我們往往忽略了教師的生命屬性和家庭責任。教師同樣有自己的家庭，需要贍養(yǎng)父母，需要照顧孩子，人的時間精力有限，很多教師為了學生發(fā)展，忽略了對自己孩子的培養(yǎng)，最后陷入一種負疚狀態(tài)之中。況且教師的收入狀況相比社會其他行業(yè)，處于中等偏下水平，難以讓家庭成員享受到良好的經(jīng)濟支持。日復一日，教師的職業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力和專業(yè)發(fā)展壓力，導致了很多教師的習慣性無助，使教師身心健康受到影響，一些教師的職業(yè)倦怠日益嚴重，嚴重影響教育教學質(zhì)量。

因此，理解教師、善待教師、呵護教師，關(guān)心教師身心健康，提高教師的地位待遇已然成為當務之急。只有讓教師享受職業(yè)幸福，教育事業(yè)才能蓬勃發(fā)展，這需要政府、學校、教師、家庭乃至全社會的共同努力。首先需要政府和教育行政部門要精簡管理流程，下放教育管理權(quán)。讓校長依法治校，在培育校長專業(yè)素養(yǎng)上下功夫，落實校長職級制，構(gòu)建現(xiàn)代學校治理制度，建立家委會和學校法律仲裁委員會。把教師立在教育的正中央，教師依法享有教育權(quán)，是代表國家在執(zhí)行國家公務，不是教師跟家長私人之間的交易，學校的教學管理與組織教學，家長不可以隨意指責。只有營造一種呵護教師的生態(tài)環(huán)境，才能讓教師安心從教，專心育人，維護教師職業(yè)尊嚴，保護教師身心安全，真正讓教師享受到職業(yè)的幸福感和榮譽感。

提高地位待遇，讓教師過有尊嚴的生活

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們唯物質(zhì)化傾向日益嚴重，成功與否的評價標準就只有一個：財富。當人們用年收入和財富來衡量一個人是否成功時，社會的主流價值觀必然發(fā)生根本性變化。當科研人員、大學教授、中小學教師以及中科院院士等無論多么優(yōu)秀、多么成功，跟娛樂圈的歌手或者演員相比較，在收入和知名度方面都顯得遜色很多時，學生的價值觀就會受到強烈影響。因為他們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟收入多少是社會地位和身份的象征。由此，學生、家長和社會各界人士日益追求功利，學校教育唯分數(shù)論，唯升學率、唯學歷、唯文憑、唯論文等等，地方政府也常常用這些簡單指標衡量教育業(yè)績，而這更是衡量政府政績的硬指標。

社會物質(zhì)財富極大豐富，國家建設如火如荼，高鐵網(wǎng)絡、村村通公路、樓堂館所等體現(xiàn)了現(xiàn)代化進程。學校也不例外，基礎設施建設包括學校大門、教學樓、實驗室、各種會議室和未來教室的建立，都折射出現(xiàn)代化景象，真所謂未來已來。我國的教育基礎設施明顯優(yōu)于發(fā)達國家，在享受舒適校園環(huán)境的同時，教師的精神生活、生存狀態(tài)和收入水平卻相對窘迫和不協(xié)調(diào)。

國際經(jīng)合組織曾對全球教育行業(yè)進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國教育行業(yè)的一種奇特現(xiàn)象：中國教師地位全球最高，但是工資收入?yún)s排名倒數(shù)。這也充分證明了我國民眾對教師職業(yè)的認可，樂于奉獻的精神在中國教師身上得到了充分體現(xiàn)，然而我們不能期待教師長期憑著滿腔熱情育人，卻飽受家庭經(jīng)濟壓力。

2017年有人對世界各國教師工資進行了排名，結(jié)果表明教師工資排在前五名的都是經(jīng)濟發(fā)達國家，包括加拿大、意大利、南非、印度和美國，排在后五位的分別是亞美尼亞、俄羅斯、中國、埃塞俄比亞和哈薩克斯坦，中國教師工資排在倒數(shù)第三位。而與其他行業(yè)相比，大部分國家的教師職業(yè)工資是高于其他行業(yè)的，如日本的中小學教師平均工資比其他職業(yè)平均工資高出16%左右，英國高出35%，法國中小學教師平均工資比高級熟練工平均工資高出一倍，美國中小學教師平均工資一般高于普通企業(yè)職員工資的25-35%左右，在全國13大行業(yè)中排名第六。

我國教師工資水平整體偏低，提高教師待遇與工資收入水平，也是國家亟待考慮的一個重要問題。因此，2018年1月《中共中央 國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出，“確立公辦中小學教師作為國家公職人員特殊的法律地位”，“健全中小學教師工資長效聯(lián)動機制，核定績效工資總量時統(tǒng)籌考慮當?shù)毓珓諉T實際收入水平，確保中小學教師平均工資收入水平不低于或高于當?shù)毓珓諉T平均工資收入水平。”可見，提高教師工資水平已納入國家戰(zhàn)略，讓教師過上有尊嚴的生活，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)，不僅是一種口號，而且是一種制度保障。

總之，全面提升新時代教師隊伍的師德師能，提升教師的社會地位、政治地位和經(jīng)濟地位，讓教師安心從教，是國之大計、黨之大計，更是新時代新征程的重要舉措和重要任務。