戶外游戲活動中幼兒學習品質養成的策略

馬祥麗

學習品質是指與兒童學習有關的傾向、態度、習慣、風格及特質等，是兒童社會性、情緒、認知發展及其交互作用的核心，一般包括好奇與興趣、主動性、堅持與注意、創造與發明、反思與解釋等具體內容。學習品質是在兒童早期開始形成與發展，并對兒童現在與將來的學習都具有重要影響的基本素質。它不是兒童所獲得的具體的知識、技能，也不是兒童學習的具體方法，而是促使兒童自己獲得各種各樣知識與技能的能力。

戶外游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，也是幼兒在幼兒園生活不可或缺的重要內容。《幼兒園工作規程》明確規定：“幼兒戶外活動時間在正常情況下每天不得少于2小時，寄宿制幼兒園不得少于3小時。”戶外游戲對于幼兒來說具有重要的價值，北師大劉焱教授在《兒童游戲通論》中明確指出：“戶外游戲活動包含著兩種不可分割的、相互關聯的學習過程，即‘學習運動和‘通過運動來學習”。

教師作為幼兒學習過程中的支持者、合作者和引導者，在戶外游戲活動中發揮著重要的作用，教師的指導策略和方式影響幼兒學習品質的養成。在日常的教育實踐中，筆者十分注重戶外游戲活動中幼兒學習品質的培養，抓住每一次契機，給予幼兒支持，促進幼兒良好學習品質的養成。

一、尊重幼兒，讓幼兒自主選擇

在游戲活動中幼兒是游戲的主人，是游戲的主導者，教師應尊重幼兒，將游戲的權利還給幼兒。本學期，筆者所在的幼兒園充分利用戶外環境，多方整合，創設了7個戶外游戲區域，分別是戶外角色區、沙水區、攀爬區、大型積塑區、騎車區、戶外美術區、戶外探索區。在保證安全的前提下，孩子們可以根據自己的興趣在各區域內游戲，充分尊重幼兒的游戲權利，促進幼兒自主意識的產生。

二、豐富材料，讓幼兒自由想象

材料是幼兒游戲的基礎，離開了材料游戲難以進行。在戶外游戲區，我們提供了大量的游戲材料，其中包括高結構材料，也包括低結構材料，有逼真性的材料，也有替代性材料。例如，在戶外角色區，我們提供了絲巾、雪花片等低結構材料，同時我們也提供了仿真蔬菜、餐具、娃娃、嬰兒車等結構性高、逼真性強的材料。經過一段時間的使用，筆者發現，對于大班幼兒來說，高結構的材料容易觸發幼兒的游戲行為，低結構的材料更能夠將游戲推向深入。孩子們在使用絲巾這一材料時，它可以是圍巾、圍裙，或者是披風、裙子等，也可以是野餐時用的墊子、遮陽的帳篷，甚至將絲巾系起來就變出了一個買菜的籃子、斜挎包等。日常用于建構的雪花片，可以是麥片、錢、藥品等。再比如說在騎車區，我們提供了小拖車、小推車、三輪車、滑板車、自行車等幼兒常用的車。在使用小拖車的過程中，筆者驚奇地發現，它既可以充當運輸工具，用以運送各個區域需要的游戲材料，同時它也可以充當交通工具，用以輔助孩子們的游戲，將幼兒自主生發的游戲活動推向更深入的水平。

在各類游戲材料的輔助下，幼兒充分發揮自己的能動性，創造游戲新玩法，實現了一物多玩的效果，在這一過程中，幼兒的主動性得以發揮，想象力和創造力得以發展。

三、適時等待，讓幼兒主動探索

在游戲過程中，幼兒常常會因為這樣或者那樣的原因，出現問題，教師的介入時機對于幼兒的發展至關重要，而適時的等待，有利于幼兒自主探索解決問題的途徑，促進幼兒的發展。當小拖車投入使用之后，筆者發現孩子們對它非常感興趣。一次戶外游戲活動，堃堃的小拖車里不僅坐著浩浩，還整齊地堆滿了一人高的塑料磚塊。堃堃拉著小拖車出發了，靠邊的場地兩端分布四個下水窨井蓋，當車輪壓過窨井蓋時，小拖車顛簸了幾下，塑料磚塊倒了一地。起初堃堃和浩浩沒有放在心上，他們把磚塊重新碼放整齊后繼續出發了，當車輪再次碾壓窨井蓋時，磚頭又倒了一地。當筆者注意到這一狀況時，并沒有直接介入，而是選擇了繼續觀察，看看孩子們能不能解決這一問題。只見浩浩說：“哎呀！又倒了！”堃堃說：“怎么回事呀？”他們圍著小車看了看。堃堃說：“這個地跟別的地不一樣，都是洞。”浩浩說：“那我們換個路線吧。”堃堃和浩浩在經歷了兩次失敗的嘗試后，他們發現路面不平，小車會搖晃，小車搖晃磚塊就會掉下來，并且找到了“換個路線”的解決方法。

在游戲分享時間里，筆者提出問題“為什么磚頭總是掉下來？”堃堃說：“有的地不平，小車開過去磚頭會掉，我們和別人撞到一起磚頭也會倒。”浩浩補充說：“轉彎的時候磚頭也掉下來了。”孩子們通過自己的探索發現了磚頭掉下來的原因，并且找到了解決問題的辦法，而不是在遇到問題之后選擇放棄這一游戲，或者是任由磚頭掉下。在這一過程中孩子們自主探索，積極解決問題，并與同伴合作的能力正是我們所強調的良好的學習品質，也正是因為這些良好的學習品質促使孩子們很快地解決了游戲中所出現的問題。

四、反復嘗試，讓幼兒不懈堅持

在教育實踐中，我們常常會發現這樣的現象：當遇到難題時，有的孩子會專注于眼前這個難題，堅持把它解決掉，而有的孩子則選擇放棄，轉身進入到別的活動里。這反映出來的就是孩子們的專注程度以及堅持程度不同，所以在面對難題的時候他們會有不同的選擇方式。在教育實踐中，筆者常常思考如何培養孩子們的堅持性，除了鼓勵，還需要的就是不打擾和強化。

在一次戶外游戲活動中，萌萌和霖霖選擇了騎車區進行游戲。他們拿到了兩輛小拖車，并在小拖車上堆了許多磚頭。萌萌和霖霖嘗試把兩輛拖車串起來，變成一輛小火車，于是萌萌拉著小拖車在地上跑，坐在車里的霖霖則拉著另一輛小拖車的繩子，于是擁有兩節車廂的小火車出現了。他們開始開動自己的小火車，開了一段時間后，霖霖發現拉著小拖車雙手不能自如活動，身體也不能隨意轉動。于是他開始思考，如何在解放自己雙手的情況下，讓小火車正常開動起來。他把前面小拖車里壘好的磚塊從中間搬下來，拿起后面小拖車的繩子套在前面小拖車的磚塊上（每個磚塊上有凸起下有凹槽，磚塊是拼著堆起來的），再把搬下來的磚塊堆砌好，霖霖坐上小拖車指揮萌萌把車開起來。由于磚塊本身很輕，繩子又卡在兩個磚塊的中間，磚塊連接得不緊密，無法承受后面小拖車的重量，導致小火車開起來時，前面拖車里的磚塊倒了下來，小火車連接失敗了。看到這里，筆者并沒有去打擾正在積極想辦法的霖霖。只見霖霖并沒有放棄，他反復嘗試，最終發現把磚頭堆嚴實，繩子套在磚頭上能夠讓小火車開得更遠。

在這一次游戲中，很顯然萌萌和霖霖是合作伙伴，并且他們之間有著良好的分工，萌萌在地上拉車跑，霖霖負責銜接兩輛車并指揮萌萌。當問題出現之后，霖霖表現出了超強的堅持性，它積極主動、反復嘗試，最終解決了問題。在游戲分享環節，筆者將所觀察到的現象和大家一同分享，同伴們也為萌萌和霖霖的堅持性鼓掌，這在一定的程度上又一次強化了萌萌和霖霖的堅持性。

五、及時鼓勵，讓幼兒自信向上

幼兒的成長離不開成人的鼓勵，幼兒自信心的建立離不開一次次成功的經驗。在戶外探索區有一個高難度的走平衡項目，它是在兩座“小山峰”之間由粗樹干連接起來的。涵涵是一個比較內斂、膽小的孩子，小小的身軀讓他更加不敢嘗試一些有難度的身體運動項目。一次，許多孩子們都在嘗試從樹干的這一頭走到那一頭，有的孩子選擇爬過去，有的孩子顫顫巍巍地走過去，有的孩子快速地跑過去，只有涵涵躲在后面，想過去又不敢過去。看到這一現象后，筆者走到了涵涵的面前：“涵涵，老師站在下面扶著你的手好不好？”涵涵看著我，同意了。于是涵涵開始了他入學以來的第一次大膽行為，在這一過程中我和其他孩子一起為涵涵加油。最終，涵涵完成了這一挑戰。當涵涵成功走到另一頭時，他興奮地跳了起來：“我做到了，我做到了！”筆者相信這一次經歷，會對涵涵今后的發展產生很大的影響，當涵涵再次面對困難的時候，他可能會更加勇敢，更加自信，更加有底氣。幼兒的自信心就是這樣在一件件小事，一次次成功的經歷之后建立起來的。

在戶外游戲活動中，幼兒自由結伴、自主選擇游戲區域和游戲材料，通過探索、協商、同伴互助等方式，自發創造出各種不同游戲玩法，在這一過程中幼兒的主動性、堅持性、想象力、創造力、合作能力以及問題解決能力等學習品質不斷養成，也正是這些良好的學習品質促使他們解決了游戲過程中所遇見的問題，使他們成為真正有能力的溝通者和學習者。而這一切都離不開教師的支持，教師是幼兒戶外游戲的支持者和引導者，為幼兒提供豐富的游戲材料和安全的游戲場地，觀察幼兒的游戲行為，并在恰當的時候進行介入，支持他們根據自己的興趣愛好自主選擇，自信開展活動，促進養成良好的學習品質。

參考文獻

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