論思想品德課程對中學生責任感的培育

朱瑾華

摘 要：當今社會經濟高速發展的同時，對人的品質也提出了更高的要求，青少年責任感的培養具有一定的社會意義和時代意義。初中思想品德課程作為學生德育的主要課程途徑，對中學生責任感的培養具有重要作用。通過對思想品德課程的組織形式和教學內容進行解析，提出了如何在初中思想品德課程中更好地培育中學生的責任感。

關鍵詞：思想品德；中學生；責任感

隨著社會改革進程的加快，一方面，我國經濟取得了飛速發展，科技、信息、大數據已成為推動當前經濟發展的重要因素。另一方面，我國仍處于社會主義初級階段，距離我國“兩個100年”的發展目標還有一定的差距。在一個既講效率又講公平，既講競爭又講合作，既講權利又講義務，既講個性又講共性的社會里，對人才的要求比以往任何時候都高。在此社會背景下，個人責任感的重要性被推上了一定的高度。同時，中學時期是個人世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，在青少年時期注重學生責任感的培養具有一定的社會意義和時代意義。

一、中學生責任感培育是基于“學生核心素養”的要求

學生核心素養形成的根本目的在于促進人的全面發展，提升其參與社會實踐的能力。我國學生核心素養的架構可分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

中學生社會責任感的培養是學生基本核心素養的要求。社會參與是學生核心素養培養的重要方面，而社會參與重點在于學會處理好自我與社會的關系，學會承擔責任，敢于擔當。這些重要的精神品質的培養是一項長期工作，需要滲透到生活的方方面面，尤其應該在學生時期養成良好的品德習慣。因此，學生不僅要學會這些道理，更應該將這些知識運用到生活中，改變以往不良的行為習慣。初中的思想品德課程從國家、學校、家庭等多個維度對青少年的責任感提出了要求，這也是中學生核心素養的關鍵組成部分。

學校要以學生核心素養發展整體框架為指引，堅持“以人為本”的素質教育，努力提高全體學生的身體和心理素質，充分開發他們的潛能，培育學生強壯的體魄，培養學生樂觀、向上的心理素質，促進學生人格的健全發展，促進學生綜合素養的全面協調發展。學生的責任感是綜合素質的具體體現，中學生責任感的培育，不僅要體現在課堂教學中，更應體現在課后日常學習生活中；不僅體現在某單元的授課中，更應貫穿到整個初中學習階段。我們需要時刻注重學生責任意識和集體意識的培養。

二、中學生責任感培育在思想品德學科的教學實踐

（一）中學生責任感培育的教學形式——學習小組模式

學習小組模式是思想品德課程中應用較為廣泛的形式之一。學習小組的形式為學生參與合作消除心理上的障礙，創設了積極有利的條件，增添了課堂融洽民主的氛圍，增強了課堂上學生的積極性。為了使學生更直接體會到個人與集體之間的關系，我將班級學生分成若干小組，每組人數約為5～7人，小組成員一旦固定不能修改，并選定組長，確定隊名，實行計分制，小組的分數計入整個學期的日常考核中。各學習小組作為一個小集體，各小組成員作為集體的一員，在享受集體帶來的榮譽時也要學會為集體作出貢獻，個人與集體密不可分，必須學會承擔個人所負責任。集體意識和合作意識的培養在小組活動中是最明顯的，因此，我也通過這種形式重在培養學生學會融入集體，團結合作。然而，從小組成員的確立到小組最終考核，這一段時間里出現了許多問題。秉承“從實踐中來，到實踐中去”的原則，這些問題不僅成為教學中活生生的案例，也使得德育深入日常生活之中，常見的問題如下：

首先，在分組過程中，部分“不受歡迎”的學生不被小組成員接納，且幾乎每個班都存在這種情況。確定分組的辦法是，根據課堂表現挑選6～7名組長，接著課后學生到小組長處報名，每個小組人數為5～7人，人數根據各班具體情況調節。可是，總是有若干學生成為不被歡迎的群體，沒有組長愿意接納，或者因為某位同學的存在，沒有其他同學愿意到那一組報名，導致人數分配不均勻。針對這一情況，我首先從小組長那邊做思想工作，各小組長都是根據表現挑選出來的優秀分子，在各種行為規范上必須起表率作用，因此要帶頭熱愛集體，學會團結友愛，主動關心班級弱勢群體。再根據各班情況，平均各小組的綜合實力，針對部分表現優秀的組長及時給予獎勵，營造班級團結友愛、互幫互助的氛圍。

此外，在部分小組中，常常因為分工不均、小組個人表現不佳、小組凝聚力不夠等現象而產生矛盾。有些同學認為小組其他人都不參與活動，全部自己一個完成；當出現錯誤時會互相推卸責任等等；部分小組凝聚力不夠，十分散漫，甚至有時忽視這一小組的存在，甚至有個別同學開學一個月后還不知道自己是哪一組；有同學說想換組，覺得自己的小組不好，有些組長則從不關心組員，參加活動特別不積極等等。這些問題的產生不僅影響組員的個人利益，也影響整個小組成員的集體利益。通過小組的形式，組內成員之間互相監督合作，教師進行小組考核的方式，對學生個人責任感的培養具有積極的作用。

（二）中學生責任感培育的教學內容——課堂活動

學生活動往往涉及個人和集體的利益，能夠直觀體現學生的責任感。讓學生在活動中解決集體利益與個人利益、完成任務與執行任務過程中的各種矛盾，在強調個人利益服從集體利益、個人行動服從團體行動的前提下，逐步培養學生的自我責任心。思想品德課程在設計教學活動時應充分結合初中生的成長階段特點和學科特點，從而學生能夠在活動中充分感悟和體會責任感。每個活動都需要讓學生體會到個人與集體之間的關系，活動的成功離不開每位成員的責任意識。下面我以時政演講、默契考驗、心意卡制作、紀律評分表等課堂活動為例，說明課堂教學活動對學生責任感的培養方式。

1.時政演講

時事新聞演講的小組活動是以小組為單位，通過PPT形式針對近期國內外熱點新聞進行講述與評論。需要各小組課后進行分工合作，部分同學負責PPT制作，部分同學查找資料，部分同學演講，一次好的時政演講必須是通過全組成員的共同努力。演講的分數評比標準中有20%是針對小組合作情況，小組成員之間必須有明確分工合作，且小組之間團結友愛才能取得相應分值。然而在現實中卻出現各種情況，如當演講出現問題后，部分小組成員便開始相互埋怨，有的說演講的人語言表達太差，有的說資料查找有誤等等，甚至有部分人生氣地說道：我們小組其他人都不參與，我一個人做那么多當然做不好等等。如果小組之間存在著合作不佳的問題，則必須扣除相應的分數。經過一段時間后，在班級的競爭氛圍下，合作分值得分率越來越高，為了集體榮譽，各小組合作慢慢得到了改進，學生在活動中慢慢培養了合作意識。

2.制作“心意卡”

為了使學生在日常生活中培養集體意識，開展了制作心意卡環節活動，讓同學們制作感謝卡給為班級默默付出的同學。在活動中，有的同學把感謝卡給小組中為大家付出最多的人，有的同學感謝在運動會中為班級爭取榮譽的同學，還有的同學感謝班級的班長、勞動委員等為班級作出的貢獻。這些互動活動都能夠讓大家真正意識到集體和個人是緊密聯系的，通過活動也使學生體會到集體意識體現在生活的各方面，今后在學習生活中都要積極地為班集體作貢獻。在這一活動過程中，學生能夠意識到個人與集體的關系，從而了解到個人有責任為集體服務，認識到具有集體意識的人能夠獲得大家的肯定，從而培養個人的責任感。

3.紀律評分表

“紀律評分表”是以小組為單位，評價各小組一周內的表現情況，扣分指標包括：上課未帶課本、未交作業、上課說話打鬧、課后不文明行為；加分指標包括好人好事、為班級作貢獻、上課積極發言等。各小組長輪流值日，記錄一周各小組的表現情況，根據記錄每周評選“最佳小組”。通過這些活動，可以讓小組成員之間互相監督，培養良好的道德行為習慣，同時，小組成員內部會互相鼓勵、互相提醒，能使各小組迅速學會培養集體意識和責任意識。通過這一活動讓學生了解到，個人的行為與集體密不可分，自己的錯誤將會受到相應的處罰，因此每個組員都有責任為了集體利益而自覺遵守紀律，從而培養自己的責任感。

三、思想品德課堂對中學生責任感培育的教學感悟

從教育現狀來看，中學生已經具備了一定的判斷是非的能力，當前的關鍵在于成年人如何幫助他們把責任感認知、責任感情感和責任感意志生成為責任感行為和責任感習慣。如果能夠通過各種實踐活動，讓學生從小開始將責任意識變成一種責任習慣，在以后更大的平臺上也要融入集體，學會合作，為正確處理個人與社會的關系樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀奠定基礎。

康德認為，人類唯一的理性是純粹理性。而現代教育專家又指出實踐理性是教育研究的大智慧。教育理論理性是“要從實踐中來的認識”，教育實踐理性是“要回到教育實踐中去的法則”。教育工作者同時也是教育研究者，尤其作為實踐導向性很強的思想品德課程教育工作者，要將此理念帶入到工作中，在課堂中一定要注重實踐的研究。一方面，學生通過對生活實際的感悟學會相應的理論知識；另一方面，學生能夠通過理論知識指導實踐，對今后的學習生活行動有一定的導向作用，從而真正實現學科的育人價值。中學思想品德課堂是培養學生道德品質修養的主陣地，在教學過程中一定要注重知識的實踐性，讓學生不僅學到相應的思想意識，更能在今后的實際行動中有所改變、有所收獲。

中學階段是學生人生觀和價值觀快速形成的階段，而責任感作為個人成長過程中必備的核心素養，中學生責任感的培育在教育中有著舉足輕重的地位。思想品德課程具有極強的育人價值，因此，在教學過程中要注重實踐性的運用，學生能夠通過各類活動明白其中的價值觀念，并能夠由此在生活中運用相應的價值觀念指導行動，真正培養起學生的責任感。

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