基于需求與特征分析的“館校結合”開發(fā)策略

朱幼文

筆者在《“館校結合”項目的需求與特征分析》（見本刊2018年第3期）一文中對“館校結合”項目的各方需求和科技博物館資源優(yōu)勢、教育特征進行了分析，這決定了我們要開發(fā)什么樣的“館校結合”項目。本文在此基礎上進一步探討“館校結合”項目開發(fā)的基本策略。

深入研究并揭示展品的三層次信息

展品是科技博物館最大的教育資源。基于展品的教育項目所表達的科學內涵是否準確、豐富、深刻，是否能夠實現(xiàn)三層次科學教育目標，首先取決于對于展品的理解是否深入，是否完整掌握了展品所蘊含的三層次信息（參見《“館校結合”項目的需求與特征分析》一文）。這要求我們不僅要準確理解展品本身的科技原理，還要對展品原型、背景、相關文獻資料進行深入研究，發(fā)掘其背后的信息。

比如科技館“棱鏡分光”展品的說明牌和解說通常是“牛頓通過棱鏡分光實驗證明陽光是由七種顏色組成的”。其實，中世紀的科學家就已進行了棱鏡分解陽光的實驗，當時的結論是七色光系由棱鏡帶來的而非陽光所有。牛頓則是在用棱鏡將陽光分解之后，又將棱鏡分別置于七色光下，各色光均未能再次分解為七色，初步證明七色光并非由棱鏡帶來而系陽光本身所具有；牛頓再用平面鏡將被分解的七色光反射至一處，得到了白色光斑，驗證了陽光由七色光組成。了解牛頓分光實驗的全過程，將其轉化為展品和教育活動，不僅可以完整地表達其中的科學知識，而且傳遞了科學方法，更可深刻地揭示科學的實證精神。

在科技博物館教育基本特征中，“基于實物的體驗”“基于實踐的探究”“多樣化”及其背后的“直接經驗”是4個關鍵要素。我們應發(fā)揮自身的價值和優(yōu)勢，圍繞這4個關鍵要素設計開發(fā)“館校結合”項目。

“基于實物的體驗”和“基于實踐的探究”的設計思路

首先，項目的設計者要轉變觀念，從“我要告訴觀眾什么”，轉變?yōu)椤拔乙龑в^眾看到什么、想到什么、發(fā)現(xiàn)什么”，使觀眾通過體驗和探究獲得直接經驗。根據(jù)對近年來部分科技博物館成功案例的分析歸納，以下3種設計思路比較成熟。

模擬—體驗—認知 “模擬”再現(xiàn)科學家的科研過程營造“體驗”的現(xiàn)象和過程實現(xiàn)“認知”獲得直接經驗。如前所述，科技博物館的大多數(shù)展品是科學家們科學實驗、科學考察、技術發(fā)明的對象或以其為原型。在項目設計時，要了解科學家當初使用了什么器材設備、進行了哪些實驗和考察、經歷了怎樣的過程、觀察到了何種現(xiàn)象、獲得了什么發(fā)現(xiàn)，將科學家的探究過程轉化為觀眾學習的實驗、觀察過程，并揭示發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過程中所體現(xiàn)的科學方法、科學思想和科學精神。前面列舉的“棱鏡分光”展品再現(xiàn)的牛頓實驗過程、北京自然博物館的“賽先生”互動式展品解說等教案，均體現(xiàn)了這一設計思路。

對比—體驗—認知 “對比”不同的展品或現(xiàn)象—在對比中進行“體驗”—獲得直接經驗實現(xiàn)“認知”。對比既是科研的常用方法，也是探究式學習的有效方法。在項目設計時，可利用同一展品或不同展品的不同現(xiàn)象，為觀眾提供通過對比發(fā)現(xiàn)其中科學原理的條件。如上海自然博物館“鳥類是如何適應飛行的”教案中設計了不同烏的羽毛結構、鳥與飛機翼形、不同動物的骨骼密度、不同動物的呼吸系統(tǒng)之間的對比，使受眾了解鳥類適應飛行的形態(tài)、生理功能特點等知識，并在這一過程掌握獲取、處理、運用信息與知識的技能，以及實驗、觀察、制作等技能。

分解—體驗—認知 “分解”展品的各種要素—分別進行“體驗”—獲得直接經驗實現(xiàn)“認知”。這里被分解的要素，包括展品的不同知識點、不同現(xiàn)象、不同操作或演示過程。分解的目的是為了創(chuàng)造分別體驗的過程，從而實現(xiàn)認知。合肥科技館“離心現(xiàn)象”展品的輔導教案，將決定離心力大小的質量、半徑、速度3個要素分解，利用輔助器材分別設計了與3個要素相對應的體驗環(huán)節(jié)，使觀眾自己悟出3個要素與離心力大小的關系。

模擬、對比、分解的目的是為了通過體驗實現(xiàn)認知，科技博物館的體驗應是基于實物的多感官體驗（看、聽、嗅、摸等），從而實現(xiàn)多感官認知。要利用實物（展品、輔助實驗器材）產生的真實科學現(xiàn)象，營造觀眾可以獲得直接經驗的體驗條件。有的展品和教育活動為了激發(fā)觀眾興趣，在體驗設計上突出了娛樂性和趣味性，雖然吸引了觀眾的注意力，但關鍵科學現(xiàn)象被弱化，無助于觀眾有效認知，這種體驗不僅無益反而有害。因此，應避免“為體驗而體驗”，要保證使受眾在體驗過程中獲取有效信息，獲得直接經驗。

上述案例中的體驗，均類似于科學家們進行實驗、考察等科研的探究過程，并將其轉化為觀眾學習的探究實踐。在大多數(shù)情況下，科技博物館中“基于實物的體驗式學習”和“基于實踐的探究式學習”是一致的、相互滲透的，只是強調的角度不同而已。

“多樣化學習”的設計思路

科技博物館擁有比其他機構更豐富的“多樣化的學習”，這也是科技博物館對于不同層次受眾的吸引力所在。所謂多樣化，既包括展覽、輔導講解、小實驗、小制作、特效電影、科普講座、冬/夏令營、科技競賽等活動形式的多樣化，也包括展品展示方式的多樣化，僅展覽講解、展品輔導就有如表1所示的多個類型。

在多樣化展覽講解和展品輔導中，有許多運用了講故事、做游戲、扮角色、造懸念、提任務、放視頻等方法，這其實就是情境導入、任務驅動、基于問題的學習等教學法的應用。這提示我們應廣泛運用教育學、傳播學的理論和方法開發(fā)“館校結合”項目。

常態(tài)化、細分化、規(guī)模化、系統(tǒng)化的策略

“館校結合”項目的開發(fā)與實施，關系到科技博物館的可持續(xù)發(fā)展與社會價值的實現(xiàn)。同時，社會需求、關注熱點和教育本身的發(fā)展，都要求“館校結合”與時俱進。所以，不論是項目的開發(fā)還是實施，常態(tài)化都是基本要求。

在開發(fā)“館校結合”項目之初，就應針對不同年級學生、根據(jù)課程標準規(guī)定的不同內容和教學目標，開發(fā)受眾對象細分化的項目。不應是不論哪個年級的學生，都是一個教案。

由于“館校結合”面向中小學各個年級學生，因此在項目受眾對象細分化的同時，項目的規(guī)模化、系統(tǒng)化需同步進行。重慶科技館在2015年9月面向小學開展社會綜合實踐課試點時，一次性推出了展廳主題參觀、展廳主題教育活動、趣味科學實驗、快樂科普劇、科學小制作5大系列85個項目，各學校均可根據(jù)不同年級的不同學習內容“按需點菜”。加之項目開發(fā)采用了“對接課標、合而不同、形式多樣”的思路，各學校趨之若鶩，往往需提前2個月預約，徹底改變了各地常見的“館求校”局面。其成功經驗，值得各地科技博物館借鑒。

以上論述和案例告訴我們，運用教育學、傳播學的理論和方法，基于項目的需求分析和特征分析，形成科學的設計思路和實施策略，將會使所開發(fā)的“館校結合”項目方向更明確、目標更精準、理念更先進、效果更明顯。