創客教育的創客空間建設（一）

向世清，博士，中國科學院上海光學精密機械研究所研究員。長期從事激光物理與工程技術的前沿研發，是參與產業經濟戰略與決策咨詢、基礎教育改革咨詢、科技創新中心發展戰略設計等多領域戰略專家，也是上海市最為活躍的科技創新教育專家之一。

過去數年，世界各地創客空間如雨后春筍般出現，但卻呈現出了一個總體上最初熱鬧、當前則逐漸降溫并進入內涵整理期的過程。創客空間具有多種類型，主要以專業主題或造物技術領域而區分，在營運投資和盈利目標角度也可區分。截至目前，投資營運類的創客空間基本沒有實現生存；而以政府為主支持建設的、目標致力于推進社會基層提升創新生態環境的，特別是很多學校和城市社區所建設的較大量的創客空間，不管其名稱叫什么（例如“創新實驗室”，叫什么不重要），發展和使用現狀也都不容樂觀（尤其是在我國）。基本出現了使用效果不佳、逐漸趨于冷清的狀況，特別是難以滿足教學功能需求，專業能力支持不足，很多只是漂亮的擺設，無法支撐可持續發展，難以為繼。分析來看，這都主要是因為在建設時缺乏真正的理解和合理的策劃（不知道怎么建），在很多關鍵要素方面未能得到有效策劃和建設達標，即建設一開始就已經決定了它不可能真正符合后續使用的要求。針對這些現狀，本講從系統性的角度給出創客空間的建設方法和要點，希望能夠幫助大家解決相關的主要困惑和問題。

創客空間的基本要求：梳理和達標創客教育目標與流程基本需求

創客空間，簡單地說，就是創客們學習、趣玩、活動、造物、交流、展示的專門固定場所，是一個物理性的實體空間，其中有創客們在全過程中所需的各種條件、設施、工具和服務能力。

創客空間想要達到可持續生存與發展，支持固然重要，但根本上是其能否滿足什么樣的創客教育內容和要求，能否讓各類創客及參與者在其中可找到足夠的當下興趣和長期吸引，能否既滿足個體又滿足眾多人員的當下過程與發展提升。為了做到這些，創客空間就絕對不是找一間房，在其中擺上一些桌椅柜子和工具設備，然后再時髦地往其中裝入幾臺3D打印機那么簡單（現在很多創客空間就是如此。笑）。而且，創客空間想要長期有所跟進地滿足創客們的長期逐步提升要求，除了有效的短期服務，長期的專業提升和專業管理就顯得尤為基本。所以創客空間建設和發展實際上包含了一個非常系統的新型教育載體平臺的完整要求，與一個專業實驗室的建設和發展從規律上和要求上是一樣的，包括必須滿足教育學、管理學、學科專業、工程制造、學術交流、人際服務等各方面的可持續發展要求，既具專業性又有綜合性。當然，核心還是為了造物，以及圍繞造物而進行的教育、交流和創新流程，而且首先是滿足平民百姓與低端創玩的要求，然后才是兼顧高端專業發展與綜合交叉提升。

在考慮了各方面的要求和制約后，圖1從10個方面給出了一個創客空間建設應考慮的基本內容要素和策略框架，以思維導圖方式呈現。這個框架參照了國外多方面有關創客空間建設的理論研究和運營反思的成果，也是我個人進一步深度提煉和研究升華的歸納，具有較高的科學性和完整性。這個框架簡明易懂，限于篇幅，這里不一一展開詳述。

當然，這個框架更傾向于完整闡述任何創客空間建設的通用普適性要求，那么對于很多非營運類，特別是學校與社區建設的公益性創客空間，其中的某些要素和策略就可以在一定程度上有針對性地權衡考慮強化或弱化。例如，其中的“創新創業”，對一般的創客空間而言，就可以僅僅針對創新的完成過程，而不必過多考慮與創業過程相關的內容。

任何一個創客空間，根據國內外歷史經驗，發展良好的一般具有一個鮮明的特色。這個特色可從多方面顯現和區分，例如專業、主題、范疇、重心、優勢、人員、師資等。圍繞這一特色，創客空間在建設和發展中通過系統性的傾向遞進，越來越強化特色角度的優勢，并在能力上可覆蓋低、中、高要求，在內容上有較大范圍彈性，在時間上有較高系列變化實際可行性。所以，為了從一開始就能夠有一個科學的策劃，創客空間基本上應該遵循以下邏輯：首先選定造物主題與關聯專業范疇，明確特色方向；其次確定材料、工具、設備等硬件建設的范圍與條件水平檔次要求；第三明確支撐資源軟件與人員隊伍等的內容水平要求；第四確定運營過程與活動流程的內容與課程等；最后才是整體確定制度規范和運營要求。

因為我們現在主要針對創客教育談創客空間，所以這里大家必須明白一個差別，即：普通創客空間的建設目標是為某種眾人創新主題造物活動的滿足（創客需求可能完全隨意無定向），而創客教育的創客空間則是為了培養創客的知識、技能和創新思維素養（定向性目標較鮮明），其教育功能側重明顯更為重要。所以如果創客空間主要是針對創客教育而建設，特別是學校和其他種類教育機構用來進行創客課程教學的，除了圖1涵蓋的10個方面，還必須完成2個方面，即教學課程制訂與適用（內含教材設計與編寫）和教學活動師資的系統性建設。

所以，在通用要求之余，創客教育的創客空間設計總是具有一定的教育知識技能內容指向性，并在創客創新素養指向性上實現交叉融合。其核心是以造“何種物”為中心而區分主題、專業、范圍和傾向側重性，但也在圍繞所造之物角度形成知識技能包（集）的教學要求，這些知識技能包（集）最后就應成為相應“校本教材”類的學習輔助資料（當然，最好是學生自己主動學習這些知識，創客導師進行助力性教學，而不是像普通學校的課堂教學方式）。這種輔助資料還有一個最大的特點，它可以提供非常多的相關知識技能的資源鏈接和查找導引，甚至提供更多的知識圖譜關聯框圖，最終促進創客自我學習，形成更寬泛的、主題牽引的、多學科融合性知識技能的習得、掌握與知識管理再造，奠基創客的指向性和非指向性創新可能。

很多人認為，創客空間的工具、材料和設備等有一些就行，而且越雜越好。這其實是較為低端、沒有專業高端指向性的創客空間的特點，只能滿足低端人群初級玩學的要求，可持續發展性差。某種意義上講，越通用越平凡，越專業越高端，所以一個通用的創客空間中什么工具和材料都有，但往往會缺乏專業的特殊要求設備和深度的專業高級建構。同時，一般的創客空間肯定是較小規模的，所以不能什么都擺進去，一定需要某種選擇和篩選。對于創客教育，雖然選擇什么內容主題都可以，更為關鍵的是方法論和創新思維，但是仍然需要有（至少一種）內容體系為載體。所以創客空間在建設開始時，必須先明確主題和專業范疇，這是很基本的。有了這個限定，則工具、材料、人員、內容、創新專業造物區分度等就可以明確，就可以相對簡單地實現選擇、采購、自制和建設。即便是有多個專業交叉的完成要求（這樣更利于創新），也仍然是具有較為明顯的主要專業特征或適用對象特征的。