依托漢字特點，培養書寫習慣

戴珊珊

語文教學中，教師準確把握“識字寫字”教學的目標定位，于學生語文綜合素養的養成有著重要意義。尤其是要培養學生良好的寫字基礎，端正學生的寫字態度，讓學生在規范化的寫字過程中感受漢字之美，從而有助于切實提升學生的審美情趣和意識。

一、緊扣筆畫，為養成良好書寫習慣奠基

每個漢字都是由基本的筆畫組成的，寫好筆畫是寫好漢字的基礎性工程。對于一般孩子來說，寫好橫豎撇捺四個基本筆畫問題不大，但相對復雜的提、彎、折等筆畫的書寫就存有一定的障礙。低年級學生以具體可感的形象思維為主，教師需要順應學生的認知思維，以直觀形象的手段，幫助學生寫好這些對于他們來說較為生僻的筆畫，從而起到事半功倍的教學效果。

如在學寫“與”這個生字時，很多學生在書寫第二筆“豎折折鉤”時就容易錯誤地寫成“豎”和“橫折鉤”的兩筆組合。這不僅是學生對漢字筆畫認知錯誤的問題，如果教師不加以及時地指導與糾正，學生就會養成不良的書寫習慣，影響其他生字的書寫。那怎樣才能讓學生改掉這一書寫陋習呢？筆者進行了這樣的引導：上面一短橫，下面一短橫，中間要靠豎折折鉤連起來。有了生動形象的口訣，學生對這個筆畫的書寫就規范了很多。這樣形象化的語言一下子扣住了學生的認知點，他們快速地掌握這一筆畫的書寫順序，掌握了良好的書寫方法。

二、偏旁部首，為養成良好書寫習慣護航

偏旁部首是漢字構造中的基本部件，但由于很多孩子對漢字構建規律掌握不夠，在書寫偏旁時就常常會暴露出來較強的隨意性，長此以往不僅會對書寫漢字造成較大的影響，同時對漢字文化的繼承形成一定的制約。其實，好動是每個孩子與生俱來的天性，喜歡玩兒更是孩子們的專有權利。受傳統教學理念的影響，寫字教學是非常單調、機械而枯燥的，并不契合孩子內在的認知規律，對不上他們的“胃口”，因此教學效果并不明顯。在倡導以生為本的理念下，寫字教學也應該追尋寓教于樂的境界，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中學習書寫技巧、歷練書寫本領，在快樂的情緒下寫好漢字。

如在教學書寫“言字旁”時，為了讓學生更加形象地認識到這個偏旁的形態，教師作了這樣的指導：將自己的右臂伸平，然后再將自己的左小腿勾起來，一個形象的言字旁就展現了出來。此時，學生將教師的動作形態與所要教學的“言字旁”進行對照觀察，并思考：“我的頭代表什么呢？”學生在類比觀察中發現，這頭就如同是“言字旁”的一點，而這一點必須要與一豎對齊，不能讓“頭”長在“手臂”上。借助于這樣的演示和講解，孩子們都明白了言字旁的寫法，但教師并沒有直接告知和講解，而是充分調動了學生的認知興趣，饒有興趣地嘗試，在身心俱益中，培養了學生良好的書寫習慣。

三、漢字結構，為養成良好書寫習慣助力

漢字在形態上最大的魅力在于其結果的多樣變化，但其中也有著一定的規律可循，只有遵循章法才能讓漢字的書寫變得游刃有余。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，方法的教學永遠比知識更顯重要。在課堂教學中，教師需要引導學生在觀察和分析字形的過程中有所啟發，從而領悟表達的內在魅力。

如《吃水不忘挖井人》一文中一共有七個生字：吃、叫、主、江、住、沒、以。依據這些生字的結構特征，我們可以將其分為兩類：一類是左右結構的生字，如“吃、叫、江、住、沒”；一類是獨體字，如“主、以”。在對這些生字進行分類之后，可以讓學生在自主性觀察的基礎上思考，如何將這些生字寫得更漂亮，學生最終得出了這樣的認知：左右結構生字的兩個部分，要依靠緊湊，都是左窄右寬，這樣才能突出漢字的主體部分；而獨體字在書寫的時候，要充分發揮田字格的作用，要找準漢字的主筆，并觀察好每個筆畫在田字格中的位置，利用主筆的位置來確定其他筆畫的位置。

縱觀整個過程中，教師將教學的關注點聚焦在漢字的結構上，依照結構的一般特點，明確每個漢字書寫的要求和規則，并讓他們在動筆實踐的過程中掌握漢字書寫的內在規律，養成良好的書寫習慣，從而為他們書寫良好的漢字奠定堅實的基礎。