深化產教融合的整合之“道”

張健

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》的發布標志著職業教育產教融合、校企合作進入發展新階段。從實踐層面看，該意見也提出了一些新的運行機制和創新方法，循此而為，將有效提升深化產教融合、校企合作的實效。

整合是產教融合的哲學基礎。整合，即兩個以上的異質事物統整融合而實現的應然變化過程，它是產教融合、校企合作的統領之“道”。整合是產教融合、校企合作的本質。職業教育的一切，一切的職業教育，都能在整合中找到自己的理論皈依。同理，產教融合、校企合作只有建立于整合理論之上，才能找到自己深層次的發展機理。只有這樣，產教融合、校企合作發展才能創出自己的核心特色，職業教育也才具有自己的學科之魂。

整合是產教融合的跨界邏輯。產教融合、校企合作是產業與教育、行業與企業的集群整合，企業是隸屬于特定產業和行業的經濟活動組織。產教融合必須落實于企業才能形成實操性的、真實卷入的“實踐場”。產業與教育、學校與企業是兩種不同的跨界系統，構成一個自上而下的跨界鏈。整合作為產教融合、校企合作的跨界邏輯有兩重意涵：一是實現邏輯。校與企是產教融合的跨界主體，但這一雙主體的存在，只提供了合作的可能性，合作要想轉化為現實，就必須走向整合，整合才是校企合作的實現邏輯。二是方法邏輯。如果我們只有校企合作的想法，卻沒有合作實施的方法，那想法就很可能淪為空想。只有借助整合的方法才能將合作的想法轉化為合作的現實。

整合是產教融合的高端文化。產教融合、校企合作是有層次的。第一層級是被動地為了就業和用工的合作；第二層級是有了淺層次互動交流、提供實習崗位或有訂單培養的合作；第三層級是有長期固定合作關系和深度交流機制，并融入學校培養過程的課程共建、資源共享、利益共贏、文化共融的實質性合作。第一層級是撮合，第二層級是結合，第三層級才是深度融合、高層級的整合。從產教融合、校企合作發展過程看，它是一個始于做法、成于制度、終于文化的過程。整合就是一種合作的哲學文化、高端文化。德國的“雙元制”就是上升到了文化層面的一種職業教育文化，它是深入人心、自覺踐行和卓有成效的。我國的職業教育發展應當借鑒這種實質整合的合作范式，將產教融合、校企合作提升到制度文化和整合文化的新高度。

整合是產教融合的實踐范式。一切的校企合作和校企合作的一切，其背后的運行機制和根本方法都是整合。主體上，是學校和企業的整合；目標上，是能力與崗位的整合；條件上，是校企不同資源的整合；“出口”上，是人才與就業崗位的整合；文化上，是不同理念與思想的整合……產教融合、校企合作要想出彩，必須循整合之“法”、遵整合之“道”，按照“引企入教”及“和企業聯盟、與行業聯合、同園區聯結”的“三聯”要求去做，將校企合作推向新高度、新境界。

（作者單位：滁州職業技術學院）