“品質高中”建設先行性探索的實踐

【摘 要】伴隨著經濟的高速發展，江蘇省無錫市率先啟動了優質特色高中建設，目前無錫已有四星級高中近40所，無錫高中已在整體高位的基礎上走向優質特色：實施國家課程嚴格規范，校本課程建設豐富多元；聚焦課堂異彩繽紛，大面積質量高位穩定；省內探索項目必有無錫，品質性高中群體的無錫樣本正在形成。江蘇省天一中學以“課程更多選擇，學習更多自主，發展更多個性”為著力點，積極探索“適合的教育”為愿景的品質高中內涵建設。

【關鍵詞】品質高中；成長規律；國際視野；文化場

【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）42-0007-05

【作者簡介】沈茂德，江蘇省天一中學（江蘇無錫，214100）校長，正高級教師，江蘇省地理特級教師，2017年全國教書育人楷模，全國勞動模范，享受國務院政府特殊津貼專家。

伴隨著江蘇省無錫市經濟的發展，人民政府以持續的巨大投入徹底改變了校園面貌，區域性辦學條件的基本現代化已成為事實。無錫率先啟動了優質特色高中建設，2011年起，無錫高中實施優質特色發展戰略。多年的實踐，無錫已有四星級高中近40所，無錫高中已在整體高位的基礎上走向優質特色：實施國家課程嚴格規范，校本課程建設豐富多元；聚焦課堂異彩繽紛，大面積質量高位穩定；省內探索項目必有無錫，品質性高中群體的無錫樣本正在形成……

2001年起，江蘇省天一中學以“生態公園、數字校園、溫馨家園、文化圣園”為愿景，以“把課程種在校園里”為目標，啟動了發達地區新型校園的建設，10多年的持續投入，具有豐富課程形態的校園已形成；2011年起，作為江蘇省14所“創新人才培養試點學校”之一，我們以極大的熱情進行新型育人模式的實踐性探索，逐漸形成了以“豐富閱讀、豐富活動、豐富經歷”為主要特征的新型學習模式，形成了“學習自主、行為自律、個性自強”的學生整體素養風格；我們以創建“江蘇省課程基地群”為抓手，形成了生態校園課程基地、STS綜合創新課程基地、運動與健康課程基地、藝術課程基地、資優教育課程基地、AP課程基地、E學習課程基地、天一書院課程基地等八大課程中心為支撐的豐富課程資源。學生的學習已呈現“豐富社團”“項目研究”“志趣導向”“個性發展”等新型學習模型，學生發展呈現了“群星燦爛”的美景。

走向“品質高中”，我們將以“課程更多選擇，學習更多自主，發展更多個性”為著力點，積極探索“適合的教育”為愿景的品質高中內涵建設。我們主張“每一個孩子都是一座金礦”，倡導鼓勵的學校文化和熱騰騰的師者情感；我們主張“尊重每顆種子的成長地圖”，努力探索“適合的教育”，教育行為更加尊重人的成長規律，更加關注個性的自主和自由成長，更加關注差異性學習和個性化幫助，更加強調激發每個人成長的內驅力，更加關注每個人每天的進步；我們主張“自主學習”，強調“自由成長”“興趣發展”，“豐富社團”“項目研究”已成為天一課程改革的重要著力點，學校著力于為每個孩子的個性成長提供更多選擇的機會和舞臺；我們主張“每天在進步”的漸進式探索，由此，我們寧心靜氣，尊重教育規律，不喧嘩、不浮躁、不貪慕虛榮，學校呈現“深研究、謀發展”的奮進狀態。

一、“把課程種在校園里”，讓校園成為一片文化場

校園環境是孩子們生活、學習的物理空間。但傳統的校園環境太硬，缺少一種柔柔的美，而孩子的成長恰恰需要一些柔性的東西。

我們以“把課程種在校園里”為核心理念，依托“生態公園、數字校園、溫馨家園、文化圣園”的建設目標，在校園里不斷積累“柔性課程”，以豐富的校園生態課程存在，讓學生用眼睛去發現，用心靈去感悟校園的整潔之美、花草之美、人與動物和諧之美、校園物語之美。學校著力于“水、綠、趣、低碳”等方面的建設，今天的校園，已創造了這樣一種環境：讓學生在校園內聆聽二十四節氣的聲音，欣賞四季的色彩，親近可愛的小生命，由此，產生尊重自然的行為自覺，感悟大自然“容萬物共生”的博大，體驗花草“適時”“適性”的成長節律，在潛移默化中生成生命的感性和心靈深處的善性。

以“天人合一”的課程思想引導校園走向生態校園，體悟“萬物興衰皆自然”之規律，涵養尊重自然“天人合一”之科學精神。以建設“江南植物園”為指向營造各種林帶、花園，一木一草都賦予象征意義、教育意義，讓校園成為全校師生自然閱讀的天然教科書，實踐體驗的科教園；以建設“生生農場”為抓手，推動綜合實踐探究活動的校本性，通過親身實踐，享受勞動與收獲的喜悅；以建設“天一生水”的濕地景觀，形成涵蓋地理、生物、文學、美學等多學科、立體化的課程資源。利用校園生態環境資源開設選修課，以學生社團活動為依托，開展校園生態研究。

以“校園成為一本立體的教科書”為目標建設校園物語景點，校園內“金蘋果”燦爛，凌云亭、致遠橋、惜時鐘、耕耘牛等等，凡物皆有可觀，凡物皆有所語。校園內物質景觀的豐富存在，漸成感染、熏陶的文化場。

以“讓孩子們在書院中生活”為課程思想，超越傳統學校“藏書”“展書”“讀書”的靜態功能，致力于營造開放式、休閑式、交流式的豐富閱讀場域，形成“文化浸潤”式閱讀課程，使所有學生隨時徜徉于“書海”，使每個人享有足夠的選擇性閱讀資源，“天一書院”形成“熏陶漸染”。

十多年的堅持，以物質形態建設為基礎，以課程思想為指導，用藝術的“磚瓦”構建成漸漸豐盈的學校文化資源，有天一特色、天一品質的校園文化場已基本形成。今天的天一，校園充滿童趣，這里有花草樹木和多種小動物，有散見于各處的人性化的文化布置，在這樣的文化環境中，學生被潛移默化地涵養。

二、“學校應該是一片森林”，讓校園生活有更多的色彩

關于傳統教育的最大問題，一線的實踐告訴我們，“一刀切、齊步走、標準化”的評價體系，嚴重限制了學生的個性發展。傳統的課程體系在豐富性上嚴重不足，因而學生的學習缺失了選擇性；課程實施在學生的自主性、體驗性、探究性等方面也同樣嚴重不足……

在實踐中，我們逐漸意識到了上述問題。在國家啟動第八次課程改革時，作為首批國家實驗區的示范性學校，我們在研討學校課程方案時，首先確定了如下的探索性指導思想：經營人性的校園文化，讓每個孩子都喜歡上學；開發多元課程，開展多元活動，讓每個孩子有自己的個性、自己的舞臺；超越學科中心，推進跨學科學習（項目研究）；精進教學的內容與方法，讓每個孩子有成功的喜悅；倡導廣泛閱讀與豐富經歷，讓每個孩子有人文的翅膀；培養運用英語與資訊處理的能力，讓每個孩子都能適應國際化的未來。

2011年，我們又借江蘇省教育廳推動江蘇省課程基地建設的東風，以創建省課程基地為抓手，規劃了八大課程基地群的建設，并在此基礎上形成了天一的“三類豐富課程”。同時，“以全面落實國家課程奠定學生基本素質，以學校豐富課程促進學生個性發展”為特征的課程實施體系也基本形成，“讓每個孩子在校園生活中享受成功的喜悅，讓每個學生的個性特長得到最大限度的發展”，成為天一課程實施的基本特征。

在豐富的課程資源支撐下，“天一科學院”“天一文學院”“天一體育學院”“天一藝術學院”四大板塊的上百個學生社團如雨后春筍般誕生，一批批有個性和潛力的學生茁壯成長。

我們在建設豐富課程時，深刻理解課程的內涵：課程是在學校和家庭中所傳授的東西；課程是在學校和家庭中呈現的各種布置和回蕩的聲音；課程是在學校和家庭中所進行的各種活動，包括親子活動、課堂教學、課外活動、社會實踐、人際交往等；課程是校長和教師為引導學生而設計的環境、組織的各種集會等等。

在校本性實踐中取得的收獲讓我們深信，有了豐富的課程資源，才有學生的豐富學習與豐富經歷；有了豐富的課程才會有自主選擇，進而才會有每個學生的個性充分發展。

（一）人文情懷浸潤，柔性課程形成熏陶

當我們用新課程的思想開始“空間”優化的時候，便有了“柔化”校園的想法。長期以來，學校力圖建設“柔柔”的校園。其基礎是“美麗花園”，其環境建設的主體目標是“文化圣園”，它還是一個“書香校園”：書籍遍布于每一棟教學樓大廳、通道，書香熏染著每一位師生的心田。“柔柔”的校園歸根結底是為師生創造一個“溫馨家園”。

（二）奠定核心素養，家庭課程打牢根基

在孩子們的成長中，不僅應有國家課程、地方課程、學校課程的文化滋養，更應有家庭課程的品行塑造。可以說，家庭課程是最基本的素質課程，真正的核心素養一定奠基于家庭生活中。所以，學校課程設計時一定要重視家庭課程的引導，著力家長學校、家校溝通等建設。具體來說，家庭課程設計應著力于習慣培養、健康意識、勞動美德及規則意識等四個方面。

（三）超越學科中心，綜合課程走向自主

2011年，省教育廳啟動課程基地申報。我校認真分析了學校近10年課改成果，深度研究了國外學校（尤其是美國近20所精英學校）課程設置，理性反省了我國傳統課程設置的缺陷（缺乏豐富性和綜合性），在三個層面研究的基礎上，選擇了極具挑戰性的課程研究——超越學科、推動跨學科學習，申報“STS（Science科學、Technology技術、Society社會）綜合創新課程基地”。

通過STS綜合創新課程基地的建設，推動了課程改革向縱深發展——超越“學科中心”，以“項目研究”為途徑；推動了跨學科的主題性學習（如模擬聯合國、天文研究、能源研究等）；推動了教師教學方式的革命性變革——由學科教師走向“項目研究導師”，教學方式從“傳授”走向“指導”；推動了“名師工作室”跨學科的學習和跨學科的合作；推動了學生學習方式的實質性變化——走出傳統的學科知識課堂，進入基于信息化支持、專家引領的創新實驗室，呈現“興趣導向”“做中學”“做中研”的學習生態；推動了學生學習組織方式的創新——變革傳統的行政班級，形成“項目研究合作體”（天一科學院），并完全實現學生的自主組織、自我管理、自我評價。2014年，我校天一科學院——自主學習模式獲首屆國家級基礎教育教學成果一等獎。

（四）打開全球視野，國際課程本土實踐

2009年9月，我校成立了國際部。在課程設置上，開始了以“民族情懷、國際視野”為核心的中西合璧的國際課程體系探索。

我校AP班中西課程兼修。中方課程除了開設語文、政治、地理、歷史等學科外，還開設京劇、武術、烹飪、園藝、國學等蘊含中國傳統文化精髓的課程；外方課程開設了AP數學、AP物理、AP化學、AP心理學、AP環境科學等學術性課程。課程實施中，自主、創新、探究、合作等西方課程理念，在中國高中也有了本土實踐的土壤。

（五）點燃夢想激情，名人課程擔當重任

在青少年的成長中，偶像的影響巨大。于是，學校從2005年開始開設“名人課程”，邀請各行各業的專家、知名人士走進學校，不僅講述相關專業最新動態，更重要的是講述他們的成長歷程。當孩子們聽到諾貝爾醫學獎獲得者布魯斯·博伊特勒教授和1985屆校友杜江峰院士的演講，“夢想、責任、堅持”等核心素養教育就不再是簡單的說教，而變得生動具體。北京大學國際關系學院副院長袁明教授的“大國青年”講座，則大大開啟了孩子們廣闊的視野，幫助孩子們明晰大國青年所要肩負的責任。

三、“尊重每顆種子的成長地圖”，讓“自主學習”成為個性生長的基因

我們在調查中也發現“自主學習能力薄弱”是一個較普遍的現象，集中表現為“動機淡漠、能力薄弱、學習方式單一”。究其原因，主要是缺乏積極學習的興趣驅動，缺乏促進自主學習的組織形式，缺乏有選擇性的豐富課程資源，缺乏自由、開放、互動的自主學習平臺，缺乏鼓勵自主學習及特長發展的評價方式。

高中階段是培養學生自主學習能力的關鍵時期，學校迫切需要找到培養學生自主學習能力的實踐路徑。但什么是自主學習？怎樣來培養自主學習能力？在實踐中，我們漸漸有了如下認識：一是促進學習者的態度產生一種由內而生的力量，我把它稱之為“內驅力”；二是強化學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習資料有自己的選擇；三是學習者能夠在教師的引導和幫助下，根據自身條件制訂并完成學習目標。

我們把自主學習理解為一種培養自主學習品質并能促進學生終身發展的“學習模式”。

（一）突破口：組織形式的變革

如何建構學生自主學習的模式，是我校研究的重點。

隨著實踐與研究的深入，我們堅持“以學生為中心”的理念，充分激發學生的學習積極性。同時，我們堅信教學改革應當從組織管理、課程資源、學習平臺、學習載體和多元評價體系等方面進行全面探索，其中的每一項改革都離不開學生，我們又研究了眾多國內外學校關于培養學生自主學習能力的做法，逐步明晰了“自主學習”的深刻內涵。

近十年對500多位天一優秀學生的范例研究顯示，卓越學生都有以下基本特征：學習經歷豐富，對參加社團活動樂此不疲，在高中階段已有國內外大學短期修學的經歷；學習興趣濃厚，“發燒友”們基于同一研究領域，學習專注投入，問題意識強，喜歡閱讀和動手實踐。這些優秀的學生都積極參與“志趣導向”的“項目學習”，“項目學習”少了課堂里統一的學習要求，多了探究與創新，研究氣氛非常活躍，“天一科學院”是成功的范例之一。因此，自主學習模式的探索，我們選擇從最有活力的科技社團入手，建設“天一科學院”，以組織形式的變革為突破口，帶動整體改革。

（二）著力點：豐富課程的建構

“天一科學院”建起來了，解決了社團管理較分散的問題，活動多起來了，學生動起來了。但熱鬧過后新的問題也冒出來了，光有形式沒有實質內容，效果也不好。在華東師范大學霍益萍教授團隊指導下，我校借鑒美國著名教育心理學家蘭祖利（Renzulli，J.S）提出的“全校范圍豐富教學模式”，著力構建“天一科學院”的豐富課程。

“天一科學院”創造性地規劃了“三類豐富課程”。第一類豐富課程，讓學生接觸到普通課堂中所沒有的觀點、事件、環境等，如名人講座、科技活動、實地參觀、廣泛閱讀、走訪專家，這類課程的主要目的是激發學生的興趣。第二類豐富課程，著力培養創新思維和批判性思維、學習技能和研究能力，以及健康人格和溝通能力，可以在必修課、選修課、研究性學習、社團活動、社區服務和社會實踐中滲透。第三類豐富課程，是個人或小組對現實問題的探索，它是一種“基于問題的學習”，如課題研究、項目研究等。

“三類豐富課程”釆用“做中學、研中學”的學習方式，形成了物理探究、化學趣味實驗、實用生物、工程、技術整合、地理天文六大類主題性學習領域，每個學習領域都開發了相應的“研究項目”。

（三）成全人：優秀教師的引領

“核心素養”的培養絕非只是開設幾門校本課程那么簡單，也絕非只是培養學生的某種能力，而是要體現學生終身發展的一種品質、一種精神、一種人格的培養。“核心素養”的培養必須貫穿于學校教育的各個環節，要在學校優秀文化孕育中生成。天一的實踐，使我們有了以下認識：其一，品質化的校園應該充滿探究的氛圍，校園生活中的學生不但能對知識進行不懈的鉆研，還要時時留心觀察身邊的一事一物。其二，高品質的課程體系必須超越學科中心，“世界就是課本”應該成為一種重要的課程理念，學生們應該能經常性地投身社會實踐，在體驗和實踐中大膽地質疑、勇敢地否定、深入地研究。其三，培養創新拔尖人才，必須要有寬松的環境。培養核心素養，在教育過程中必須有優秀教師偉大的人格力量。好教師都是一樣的，他們應該善于播撒創新的種子，善于發現創新拔尖人才的個性優勢，善于保護創新拔尖人才的靈性，善于發現創新拔尖人才的潛能。校長的使命則是為創新拔尖人才的成長創造一種尊重個性、幫助學生個性自由發展的良好環境。從傳統學校的“有效管理”走向學生“自主管理”，促進“學習自主、行為自律、個性自強”的學生行為風格形成，就成為學校管理新的追求。