創設豐富多元平臺 助力創新人才成長

【摘 要】江蘇省天一中學通過近40年的項目研究，從學生成長內生動力和外在生態角度提出了創新型人才早期培養的基本觀點，逐步創設了豐富多元平臺，從學生、教師、學校三個實踐維度踐行了“適合的教育”理念，形成了個性化教育的實施范例。

【關鍵詞】豐富多元平臺；創新型人才早期培養；適合的教育

【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）42-0011-04

【作者簡介】許芹，江蘇省天一中學（江蘇無錫，214101）副校長，正高級教師，江蘇省物理特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。

“創新是一個國家和民族發展不竭的動力”已成為中華民族的共識，但具體到學校教育，多數時候還是停留在“標準化”的發展態勢。教育的“標準化”即“一刀切、齊步走”，這導致了“千校一面、萬人同語”的局面；課程體系在豐富性上嚴重不足，學生學習沒有選擇性；課程實施在學生學習的自主性、體驗性上空間很小，缺乏探究性；課程資源限于教材、考綱，缺乏多元性；“以分取人、分分計較”的評價體系更是扼殺了學生的特長個性。創新型人才的培養說到底就是要根據孩子們不同的天賦秉性，創造適合“他”的教育，充分挖掘每個人的優勢潛能，鍛造與眾不同的思維。但如果不能終結“標準化、一刀切、齊步走”的教育現狀，創新型人才的培養只能是一句空話。

一、深思·認識創新型人才的特質

（一）創新型人才的核心素養：高學習熱忱，高思維品質，高自主能力

在傳統的課程體系和育人方式中，學生基本處于被動接受知識的地位。創新型人才培養的目的并不僅是掌握知識，而是掌握有效的處理現實問題和創造新知識的能力。要讓學生的學習更加主動、靈動，能生成自己的思想，成為創造新知識、推動人類進步的拔尖人才，這就必須提升學生的“三高素養”：高學習熱忱，好奇、熱情、執著；高思維品質，深刻、批判、獨創；高自主能力，規劃、探究、建構。

（二）創新型人才早期培養的目標和價值觀：培養“積極的學習者”

積極的學習者，具有對新鮮事物探究的熱忱和強烈的學習欲望，解決問題的能力和面對困難不屈不撓的意志力。積極的學習者不一定具有全面優秀的學科成績，但一定具有創新的品質，這主要體現在三個方面：以“好奇”為主要特征的人格品質，以“發現”為主要指向的能力基礎，以“建構”為主要目的的思維方式。積極的學習者包括了三個層次的身份遞進：好奇者→發現者→建構者?！昂闷妗笔强茖W探究的源頭，是學習的起點?！鞍l現”是“好奇”的延續和實施，發現問題是一種過程性學習，是探究解決問題的途徑和做法，每位學生都可以是在好奇心驅使下的發現者?！敖嫛笔墙K極目標，學生運用所學在發現問題、解決問題的過程中建構自己的知識體系，尋找自己的答案，而不僅是記住接受現成的標準答案。

（三）創新型人才早期培養的“氣候”和“土壤”：豐富教學、豐富課程、豐富管理

創新型人才很少是傳統“師徒式”培養出來的，而大多是在適合的環境下生長出來的，所以優化教育環境，提供適合的教育的“氣候”和“土壤”，遠比“師徒式培養”更重要?！皟灮逃鷳B，改造拔尖創新人才成長的土壤”就是要讓課程更加豐富、更加多元、更具選擇、更多自主，以“豐富課程”促成學生“豐富閱讀、豐富活動、豐富經歷”的學習體驗。讓教學管理更加多樣靈活，更加民主自由，通過“豐富教學、豐富管理”豐沛學生的個性和特長，把學校建成一片“森林”（教育環境多元性、教育資源豐富性），讓學生可以在“森林”中自由地（自主選擇、獨立成長）汲取適合自己的豐富營養（滿足興趣、促成思考、豐滿成長），讓學生的個性和潛能得到充分發展。

二、探索·建構創新型人才培養的課程體系

（一）整體建構中學階段創新型人才教育課程體系

我們針對傳統課程中存在的諸多問題，以中學“一貫制成長”的課程思想，科學統籌各年級課程的設置與課時安排，明確由“知識導向”向“能力導向”轉型的創新型人才教育課程建設思想，構建了以基礎課程、拓展課程、研究課程為主體的立體多維的創新型人才教育課程體系。目標上，凸顯課程的價值性、人文性與情感性；形式上，增強了課程的綜合性、豐富性與選擇性；內容上，提高了課程的系統性、創造性與發展性。創新型人才教育課程體系，由“一刀切”走向立體多維。其中，基礎課程滲透創新能力培養內容，拓展課程幫助學生發現多元智能，研究課程發掘、培養和發揮學生的優勢潛能。

（二）形成中學階段三類“豐富課程”實施體系

通過研究，形成了“好奇、探究、建構”三類“豐富課程”實施體系，為發展學生“三高素養”，提供了豐富的機會和多元的平臺，使其成為積極學習者。通過“豐富課程”，發現和激發學生的興趣，保護好奇心和學習熱忱，提升學生發現、探索、解決問題的原生動力，形成了創新型人才早期培養的有效途徑。

好奇類課程。讓學生接觸基于國家課程又超越國家課程內容的廣泛學科、專題、問題、職業等信息，以豐富學生生活，激發學生興趣，喚起探究欲望。該類課程的形式有專題講座、實地參觀考察、親身體驗、夏（冬）令營、趣味科技比賽等。

探究類課程。創造條件和機會讓學生做一個快樂的發現者和探究者，充分利用想象力，大膽思考，運用批判性的思維，在探究中發現問題并尋找問題的解決方法，提升質疑和批判精神的水準。該類課程主要在學科教學中去實施，主要有研究性學習課程、科技選修課程、社團活動課程、社會實踐課程、自主探究項目等形式。

建構類課程。讓學生擔任實地探究者的角色，像專業人士一樣去思考、感覺和行動，運用相關知識、研究手段、創造性思考等能力來解決真實存在的問題。讓學生學會從不同角度去觀察和分析錯綜復雜的問題，接受挑戰，積極想象，大膽思考，批判思考，成為一個學習的建構者，尋找自己的答案。該類課程有跨年級興趣小組、科技社團、自主創新研究項目、創新實驗室研究項目、大學或企業合作項目、國際合作研究項目等。

（三）搭建中學階段豐富多元課程平臺

豐富課程的開展需要豐富的課程資源和學生自主學習研究的平臺，為此我們創設了名人課堂、“三高合作”創新實驗室（高中—高中、高中—高校、高中—高新企業）、天一科學院、學生講壇等多元開放的學習、研究、交流平臺，受到學生歡迎，取得了很好的實踐效果。

1.名人課堂：激發學生的夢想與激情。與科學家和知名學者的“親密接觸”，是激發學生創新驅動力的最有成效的方式之一。名人課堂邀請科學家、文化學者和其他各類社會精英為學生做專題講座，讓學生面對面感知大師們的風采，感悟大師的精神，接受其熏陶、浸染和引領，激發志趣，樹立遠大理想。天一的“名人課堂”，已從起初的不定期活動，發展成為學校課程體系中的重要模塊，近五年共計開設116次。

2.三高合作：構建開放多元教育課程資源。我們創建了“三高合作”機制：高中—高中合作，實現教育課程資源的共建共享，加入國家基礎教育資源共建共享聯盟；牽頭成立多個專項工作學校聯盟；與海外中學合作開展項目研究等。高中—高校合作，我們主動與北大、清華、中科大、南大等高校聯系，開設大學先修課程，共建創新實驗室，讓教師“再回大學”學習；讓學生加入“中學生英才計劃”。高中—高新企業合作，推進教育課程資源的社會延伸，建設校外考察與實踐基地，建設“智能數字教室”，為學生項目研究提供專業支持。

3.天一科學院：搭建學生自主學習研究平臺。天一科學院是為學生搭建的一個自主研究并開展豐富課程學習的平臺，包含工程、信息、模型、智能、視頻、電子研究院等13個分院。天一科學院通過“豐富課程”，激發學生興趣，優化自主研究的學習方式，讓每一個會員根據興趣開展各層次的基于真實問題的自主研究。它以“科技社團”為主要組織、以“創新實驗室”為學習課堂，使學習時空超越了課堂；以“項目研究”為研習路徑，以“真實問題”為研究內容，使學習內容超越了教材；以“三高合作”為資源平臺，使學習資源超越了校園；以“社團認定、科學院評估、社會權威機構鑒定”為評價體系，使學習評價超越了傳統。

4.學生講壇：分享自主學習研究成果。以培育學生主體意識，完善學生認知結構為目的，開設學生講壇來提高學生自我規劃和自主選擇探究能力。著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發潛能，促進個性發展，促進學生形成自己的研究成果并發表分享的平臺，能讓學生感受研究分享的快樂。近三年，共計開設學生講壇58次。學生講壇的參與者周瑩在為同學們開設《從李清照看婉約派詞風》講座當晚，在日記中寫道：“今天是我上學以來最過癮的一次，我喜歡宋詞，我愛宋詞的一切，但是，一直沒有我展示的時間和空間。今天，我把我積蓄了這么多年的快樂迸發了出來，我只想說：‘太幸福啦！?！?/p>

三、踐行·獲得深入研究的動力

（一）激發學生的學習熱情，提升自主學習與探究能力

近五年，學生在省級以上科技創新比賽和學科競賽中獲獎共1844人次，學生在自主學習、研究合作等方面的能力得到明顯提高。在登峰杯2016首屆全國中學生學術科技作品競賽中，我校學生的“電磁質量驅動器的創作研究”“FADD基因敲除及轉突變基因小鼠的基因型鑒定”“利用手機NFC支付提高快餐業效率的應用研究”均獲一等獎，數學建?！爸杏怪馈t藥經銷商決策建模探究”“等待隊列選擇的決策設計”分獲二等獎。天文社從2011年至今，累計發現主帶小行星20顆，認證近地天體3個。中英天文合作“月球隕石坑研究”項目榮獲全國青少年科技創新大賽二等獎，“城市夜空光度測量”項目獲全國天文社團品牌活動評比一等獎。學生自主研究成果“胃癌藥物綜述”“太陽黑子與地球環境響應研究”等十多篇論文被《藥物生物技術》《地理教育》等核心期刊錄用。

（二）促進教師專業成長，提升教師教學與研究的能力

在豐富課程的開發和實施中，涌現了一批能帶領學生進行跨學科研究的教師，以多種方式引領學生學習已成為教師的自覺行動，教師也享受到了“變化”“挑戰”的樂趣。沈新榮當選為全國天文社團發展論壇委員會委員，被評為江蘇省優秀中學天文社團指導教師。信息技術組和通用技術組的教師利用“天一科學院”“創新實驗室”的平臺，每年“孵化”一批高品質項目、參加省級科技比賽，近年來獲得45項國家發明專利；馮丹沁老師被授予“全國優秀科學教師”，黃雷老師被評為江蘇省“333工程”高層次人才培養對象，孫建國老師成為“英特爾項目”培訓師。

（三）全面推動學校的品質發展

“豐富課程、豐富教學、豐富管理”已在學校教學和學生指導的各個層面展開。如“豐富教學模式”總體方案與行動計劃已在全校實施，根據“豐富教學模式”設計了拓展和深化課程方案，實施后受到學生歡迎，“豐富教學模式”三類課程的構建已在選修課程、課外研究和學生活動組織中普遍應用。學校因此更有活力、更具特色，成為教育部中小學科學探究學習與創新人才培養機制實驗研究項目示范學校、江蘇省創新人才試點學校、教育部和科協組織的“英才計劃”項目學校、中國科協青少年科技創新人才培養項目優秀學校、江蘇省課程基地示范學校?！疤煲豢茖W院——學生自主學習模式探究”獲首屆國家級基礎教育教學成果一等獎。

四、反思·進一步提供“適合的教育”

（一）面向未來培養創新型人才的教育，一定是素質為本的教育

聚焦學生引領未來社會發展、終身發展的關鍵能力和必備品格，教學的形式一定要突破班級授課制的限制。教學內容要有比較多的面對真實問題的研究，要求學生面對真實的問題進行分析與解決，這樣的學習持續時間長，更具挑戰性和開放性，更能鍛煉學生快速獲取知識、解決實際問題的能力。教學方式要注重體驗經歷。體驗是在主客交融狀態中達到一種理解、心領神會，它是獨特的、深刻的、持久的、自主的，也是知行合一的，只有真正親身體驗經歷過的才可能化“知”為“智”。教學評價要有利于學生志趣的激發和特長的發展。在實際教學中我們也發現，當把學生的興趣愛好激發出來后，學習就成了“度假”和“游戲”，揚學生所長，越揚越長。

（二）創新型人才的培養需要給學生選擇權、嘗試權、犯錯權

“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們走自我發展之路”（懷特海）。我們認為：傳授學生各種各樣的知識，并不是教師的主要職責。教師的職責應該是使學生對科學產生濃厚的興趣，以及當他對這些科學產生的趣味較為成熟時，給他以從事學習科學的方法。有了興趣、有了方法就具備了終身發展的能力。而興趣和能力都是在學生不斷選擇、嘗試、犯錯的過程中發現和發展的。好的教育能發現、呵護孩子的興趣特長，能夠激發孩子的學習熱情；好的教育能支持幫助孩子優勢智能的發揮。好教師是善于發現孩子天賦特長并不斷揚長的教師，是能激發、維持學生學習熱情的教師，是千方百計為孩子提供多種資源、發展機會的教師。只有這樣的教師和教育才可能為創新型人才奠基。教育要尊重孩子的特長差異，讓孩子在不斷的選擇、嘗試、犯錯中永葆對自然、科學和一切未知事物的好奇，在不斷地接受挑戰、自主學習、親身體驗、自我建構中增長智慧，感受發現和成長的喜悅。

（三）創新型人才的培養需要更加豐富的課程

創新型人才不可能是人為“拔”出來的，一定是在適宜的環境下自然地“長”出來的。我們并不缺少創新型人才的“種子”，而是缺少有利于創新型人才種子萌芽、成長的“氣候”和“土壤”。我們的實踐證明：教育的力量是強大的，創新型人才通常不是原生態下的自然生長，而是良好教育生態下的主動生長。搭建豐富多元平臺，創設和諧氛圍是良好教育生態的重要元素，這正是我們能夠發揮巨大作用的地方，也是我們進行實踐的意義所在。

每個孩子都是獨一無二的，就像每一顆種子都有自己的基因圖譜一樣。而在每個孩子身上也都隱藏著一份特殊的才能。這份才能猶如一位睡熟的巨人，就等待著我們去發現、去喚醒。