南通家紡特色專業群建設實踐

【摘 要】專業群建設是對各方面資源進行重新配置優化，提高職業院校辦學效益的有效途徑。在對江蘇省南通市家紡行業調研的基礎上，用供給側改革的思維對專業群建設實踐進行觀察思考，找尋規律，以期推動南通家紡特色專業群建設，提高職校專業群建設水平。

【關鍵詞】供給側改革；家紡特色專業；專業群建設

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）44-0059-02

【作者簡介】陸黎鋼，江蘇省通州中等專業學校（江蘇南通，226300）工藝美術系主任，高級講師，主要研究方向為職業教育實踐。

一、家紡特色專業群供給側建設的應有理解

（一）前瞻引領

近年來，職業學校的專業建設似乎沒有停止過專業設置的供給側調整，但由于受到指定性人培方案的限制，只能做一些微調，專業設置沒有實質性的改變，而且教育周期長的特有屬性也必然造成人培方案的滯后。所以家紡專業群供給側建設要從人培方案的制定、修訂入手，不斷研究地方家紡產業的發展走勢，在人培方案和教學實施中不斷注入新內容。

（二）有效高質

專業群建設對應的是地方家紡特色產業鏈，江蘇省通州中等專業學校（以下簡稱“通州中專”）本著能用好用、有高度產業認同、有涵養有活力的人才培養定位原則，緊緊圍繞地方家紡產業鏈和產業集群，梳理各崗位知識技能和素質的共性要求，確定家紡專業群的平臺課程及其教學要求，凝練崗位獨特的個性，設置專業方向課程。

（三）活水機制

家紡專業群和家紡產業鏈應是相對完整獨立的系統，也應是開放動態的系統。為實現這個目標，通州中專主動融入家紡商會，積極與商會成員企業互動，并依托商會建立家紡專業群建設指導委員會，搭建行業和專業群共用的智囊班子，通過戰略規劃研究指引專業群建設，對供給側運作做實時監測。

二、厘清基于供給側的家紡專業群建設要件

（一）基地

關于家紡專業群的基地建設，學校注重設備覆蓋全、用途廣，緊貼產業鏈群每一個崗位，能支撐重要崗位、關鍵崗位，力求設備投入效益的最大化。學校與設備供應商保持密切聯系，依據市場脈動節奏及時對設備升級換代。基地還努力建立比較完備的企業化管理體系和信息化運行機制，致力于產業鏈群的生產經營全真體驗，讓學生感受企業的效率和效益，培養學生的企業思維習慣。我們十分重視基地文化完善，強調涵養核心素養、傳遞工匠精神、體現專業特點、激發技能活力，基地文化正在逐步滋潤師生、滋潤專業、滋潤產業。學校還依靠基地堅強的后盾，通過政校企三方合作設立家紡二級學院，深化產教融合，實現專業群和產業鏈的共建共享，借力鏈群資源輻射地方家紡產業。

（二）師資

通州中專立足本校，放眼區域，遵循供給側理論進行家紡專業群的師資隊伍建設。借助專業群建設指導委員會平臺，通過校企合作創新設計群專業教師選聘交流機制，挖掘區域產業人才資源，構建專兼職結構合理、動態穩定的群教師隊伍。群內教師都有雙身份雙角色，即學校教師與企業員工；都有雙任務雙責任，即學生教育培養與企業生產經營。我們鼓勵引導教師轉變觀念，打破學科樊籬，依托項目教學、工廠公司教學，探索與專業協同發展的自身成長路徑；我們還創造條件進行自我培訓“造血”，支持教師互教互學、一專多能，滿足專業群在服務產業鏈發展過程中自平衡的師資需求。

三、基于供給側的家紡專業群建設策略

專業群與產業鏈群是否高質高效對接是衡量專業群建設水平的重要指標，科學、藝術的建設策略有利于專業之間減少損耗。所以，通州中專家紡專業群建設主要從以下四個方面進行了實踐探索。

（一）與區域產業經濟發展水平匹配

家紡專業群中的“老專業”雖然在課程開設邏輯、課時分配比例上比較嚴密、合理，但與區域家紡產業經濟發展水平的匹配度不高，不能引領或助推家紡產業發展。例如，學校家用紡織品美術設計專業原先開設的課程雖然也是平面設計類課程，但偏向于面料花型設計，而“微供”家紡企業和京東入駐家紡城后，產品平面網頁設計的專業人才需求量變大，崗位職業能力指向具有美術基礎的產品拍攝和視覺沖擊力強烈的網頁圖片制作。因此，學校在建設過程中專門設置了家紡品牌推廣與營銷專業，以此匹配電商設計崗位，尤其是增加攝影攝像課程的課時。同時通過基地與商會企業共建攝影攝像實習設備設施、互聘師資，實現在最短時間內的人才有效供給，助推“微供經濟”的快速發展。

（二）產業鏈群內有效資源的科學利用

產業鏈群既是專業群的服務對象，也是專業群的資源地。基于這樣的理解，家紡專業群始終堅持研究產業鏈群，擴大優勢，規避風險。例如，當我們得到網絡美工緊缺的信息后，及時進行理性論證和理念提煉，從而發現了產業鏈群中的專業新增長極；當得知產業鏈頭雁企業為提高生產效率和滿足私人定制需求引進了智能生產線，我們快速跟進，以項目案例的形式及時將其引入專業群教學實踐中，通過教與學的比對、深化，回過頭來反哺鏈群企業。

（三）新增專業與學校專業環境協調

專業群建設中，新增專業必須考慮學校本身的專業環境。學校在引入環藝專業時，充分鑒定了環藝專業的“家居血統”，把列入家紡專業群的環藝專業定位為以家居軟裝設計為主，以家紡美術設計為核心，保證它能融家入群。還分析論證了環藝專業設置后群內專業與群外專業之間可能出現的專業排異反應，對群內成活的可能、護理培管的水平進行評估。評估論證后確定環藝專業軟裝定位，避免了與學校建筑專業群的類似專業重復，契合學校圍繞地方支柱產業的“三縱”專業建設規劃框架。

（四）群內專業相互之間的滋養共生

家紡專業群建設中，學校把“家的藝術”作為各專業共同的生命基因，并以此來凝聚全群各專業。我們將素描、色彩、圖案、構成、計算機輔助設計等五門課程確定為群平臺課程，明確課程教學要求和階段教學目標，并設置恰當的課時數量，以此夯實群內各專業學生的藝術功底。學校十分注意在促進專業群各專業有機互補的同時，努力張揚群內各專業的個性價值，凸顯各專業存在的必要。比如，家紡雖然也在家具、裝飾畫、陶瓷、其他裝飾擺件等軟裝元素的范疇之內，但環藝專業側重環境整體審美，對家紡不做深入的細節挖掘。而家紡美術設計則更多地在家紡本身功能和審美上做文章。