探討如何優化幼兒自主戶外游戲化教學

張萍

【摘要】中國的幼兒教育越來越火，所以教育方法的思考也越來越受重視，更多的教育者選擇了鼓勵幼兒參與自主戶外游戲，成了一種新的嘗試，使“要我學”的哭笑不得變成了“我要學”的如癡如醉，使幼兒的教育活動開展出現了豐富的色彩。

【關鍵詞】幼兒 戶外游戲化教學

一、幼兒游戲教學中的問題

（一）未充分理解幼兒的認知發展規律

在幼兒的意識成長初期，在游戲過程中，往往會利用對游戲工具的獨自操作來尋求愉悅和滿足感，而沒有深入與他人交流合作的意識。幼兒在此階段的特征導致他們出現自娛自樂和孤軍作戰的活動方式。所以，指導老師在進行游戲引導時，要注意把握孩子的這一心理，幫助他們在彼此間建立友好默契的聯系，通過情景設計來指導孩子角色扮演，這也有助于孩子更好地融入社會和外界，養成良好的交流習慣。此外，幼兒對游戲的創造開發力度不大，比如當老師把游戲道具擺放在學生面前，學生只會挪動道具、隨意扔擲，而不會對其有創造性的使用方案。如果要求幼兒在自主戶外游戲中開發智力，就需得到老師合理的指導。

（二）忽略情景設計的引導

如前文所言的各種游戲實踐中，幼兒對道具的利用效率并不是很高，只是最初級簡單的物理搬移運作。而在游戲設定的前期準備過程中，老師對游戲效果有較高的預期要求，甚至會準備比較有潛力的道具來考驗幼兒的水平。但往往在實際操作中，幼兒由于對游戲的駕馭能力不高，不能完成任務，難以在簡單的玩具和比較有難度的游戲意義之間建立聯系。老師在游戲過程中，要加強對情景設計的運用，給孩子設定比較合適的角色，幫助其在各角色間實現互動交流。

（三）游戲與學習關系拿捏不當

由于幼兒教育與游戲的特殊關系，戶外能動性游戲在教學中有很大的用武之地，但不可以顛倒游戲和學習的關系，混淆反而會降低效果。游戲化教學只是一種方法，游戲只是一種形式而不是課堂的重點，不能偏離了主旨和大綱。游戲也不能完全代替知識的講解，而是要結合一些其他的教學方式，隨著幼兒年齡的增大，減少其對游戲的依賴度。此外，在瘋狂的游戲化教學模式中，不能忘了教育的紀律，不能干擾其他幼兒的教育活動是基本要求，也不能在教育實踐中胡作非為、肆意妄為，使游戲變成讓孩子迷醉于玩樂的工具，教育的宗旨必須把握好。

二、在幼兒教育中添加自主戶外游戲成分的意義

（一）增強學習趣味

幼兒都是比較好動的，自由意識比較強烈，剛開始接受專業的幼兒教育時，難免會因為行動和思想受到規定的限制而對學習略顯反感。此時，需要正確的方法加以引導，培養在學習中的樂趣。在課堂教學中，加入游戲的成分，可以使幼兒從自由玩耍的階段過渡到游戲課堂，從而進入較為嚴肅的學習環境中，層層遞進，有利于幼兒帶著興趣逐步進入狀態，進而可以心甘情愿、自覺地去努力學習。而如果按照傳統教學的方式，老師們傾向于單方面灌輸，隨之而來的是巨大的背誦和作業壓力。自然法認為，教學首先就要突破學生不愿學、害怕學的心理防線，自然法強調理解是表達的前提，設計一定的情景來幫助表達，可以使學生更好地掌握知識。

（二）學習語言表達

據相關的調查研究發現，增強戶外自主游戲在幼兒教育中的比重這一實踐是有其科學性和客觀效果的。用游戲化教學方式和傳統教學方式的班級之間存在著很大的差別。在進行幼兒教育時，以游戲為載體貫穿教育過程，可以使實踐中的氣氛非常活躍，孩子的參與度很高，積極性很強，教育的效果也比較好。由于幼兒的智力未完全開發，可能在語言的表達方面存在很大的欠缺，而良好的語言表達習慣可以幫助孩子練習邏輯思維、開發智力。在游戲的過程中，他們對語言的運用是在具體的場景中，可以更深刻地了解和把握。所以，自主游戲無疑對幫助孩子提高表達能力有益。

三、優化游戲化教學成效的舉措

（一）確定目標

確定目標是老師對整個游戲化教學的引導，以求最大可能和效率地達到教學效果。老師是引領孩子走進學習大門的人，有著全局性和指導性作用。如果沒有科學的目的做引導，老師就可能會忘記自主戶外游戲是為了改善教育質量的初衷。要充分發揮孩子的自主性，使戶外游戲有著個體化、特色化的目標，具體而易操作，這樣才能保證老師和幼兒在游戲中不至于迷失方向。

（二）設計游戲

游戲的設計必須結合戶外的特殊場地，同時最大限度地考慮幼兒的自主性，做到開發幼兒智力和完成教學目標的雙重任務。完善的形式表達，它要求要建議可操作，易于幼兒了解和參與，在陌生的小朋友之間打破僵局、活躍氣氛、放松心情，同時又準確生動全面地傳達某些常識。戶外游戲尤其要注意合作性游戲的引用，這是為了培養大家團結的意識。可以選擇情景扮演、邊說邊演、寫寫畫畫等形式的其中一種，也可以幾種相搭配，比如，“對答如流”“比說比畫”“扮灰太狼”和“聽音識畫”等就是常用的合作性游戲。

（三）參與體驗

從比較深刻的角度來闡釋參與的意義，可以說參與是一個活動，也可以說是一種文化，參與可以最大限度地調動大家的積極性，培養合作意識，能高效率、又快又好地完成任務。而在幼兒自主戶外游戲中，也要注意其參與度的高低，組內異質、組間同質是進行游戲常常會遵照的原則。在這個原則之下，教師注意自身要學會摒棄原有的固定模式，給予孩子發揮創造力的機會，不要讓“預設”成為孩子自主探索的“羈絆”。從簡單的道具操作，到比較復雜的游戲難度升級，最后鼓勵小組內部的小朋友們進行充分的討論和積極的問題探索，然后成員的分工和角色分配是在充分考慮個人形象和人物個性的基礎上進行的。小組在行動過程中，要不斷發現問題、解決問題。在游戲之前，老師往往會交代教學目的，指出教學內容，設計好教學游戲來引導孩子參與活動。接著，在老師布置好游戲以后，各組應該隨即快速反應，以最活躍的姿態著手操作，各自行動。完成以后，各組查看成效，加以判斷和比較是有必要的。這可以使孩子從內心深處注意競爭，促進下一次的更上一層樓。

總之，在幼兒教學中，自主戶外游戲是一個非常值得鼓勵的教育手段。在游戲開始前，老師要注意孩子的性格特點，從而針對性地設計游戲，等所有的游戲開展完畢，活動也接近尾聲的時候，則該給這節課一個綜合的分析，得出一個總結性的經驗歸納，作為以后課堂、游戲和教學的寶貴指導方法。當然，教育工作者必須統籌好游戲和教育的關系，合理分配，做好鞏固拓展，這樣有利于孩子在游戲的輕松氛圍中完全吸收知識。