高中足球選項課中實施分層教學的策略與反思
——以輔仁高級中學為例

肖 臻

（江蘇省無錫市輔仁高級中學，江蘇 無錫 214123）

1 分層教學的目的

分層教學是指教師在充分了解學生特點的基礎上，將若干學習能力、知識水平和個性特征相近的學生組成不同層次的學習群體，根據各學習群體的實際情況設置不同的教學目標、采用不同的教學計劃和方法、制定不同的評價體系，最終使所有學生都能獲得充分的發展與提高。這是一種在班級授課制下以學生為主體，以學定教、因材施教的差異化、個性化教學模式。

面對學生身體素質、運動技能、運動參與意識差異明顯的現狀，分層教學在高中體育教學中也多有實踐。近年來隨著青少年校園足球活動在無錫市輔仁高級中學的大力推進，體育課選擇足球選項的學生大為增加，據統計足球選項班的人數始終保持在學生數量的25%～30%，居體育課5個選項之首。足球選項班人數多，學生的體能水平、足球技戰術水平參差不齊，于是足球備課組嘗試用分層教學策略作為保證高水平教學質量及每位選擇足球選項的學生學有所得的途徑。

2 實施分層教學的策略

2.1 務實可行的分層形式

分層教學有多種組織形式，常見的有走班分層和班內分層。在師資力量不充沛且該問題在短期內無法解決的背景下，采用不增加教師人數和選項班班級數的班內分層是最高效可行的模式。從面向全體學生培養體育學科核心素養的要求出發，堅持學生體能水平和足球運動能力同步發展的理念，在分層時從學生的體能狀況和足球技戰術能力兩個方面分別進行獨立的分層。學期初，根據選修足球的學生的體能情況，將同次課5個班級中水平較高的前60%的學生編為“提高組”，其余40%的學生編為“普通組”。依據足球傳球、接球、運球、基礎攻防戰術等能力的期初考核情況，將綜合能力前50%的學生編入“精英組”，另外的學生編入“勇士組”。

2.2 守住底線的分層目標

分層教學是為了讓每一位學生獲得最大程度的發展，其初衷是在實踐中展示出教育教學的針對性、多樣性和差異性，在制定足球選項課教學目標時體現出“守住底線、促進發展、超越自我”的總體要求。各個技戰術單元教學目標中，兩個教學層次的區別在于單個技術運用的情景要求不同，單個技術間整合創新運用能力的要求不同，攻防戰術的理解能力要求不同。例如，腳背內側踢球單元，勇士組教學目標為：學生知道腳背內側踢球的動作要領，知道該技術與腳內側踢球的區別，踢固定球時做到助跑協調、支撐腳站位合理，踢球腳用正確的部位觸球，出球方向正確，培養學生的專注精神，使得學生為自己運動技能的提高而欣慰。精英組教學目標為：學生能描述腳背內側踢球技術的特點、用處和動作要領，踢固定球和地滾球時動作正確，并能踢出不同飛行弧度的球，在比賽中熟練運用該技術完成傳球、任意球、角球等戰術配合。培養學生精益求精的品質，使得學生不斷提高與人合作的意識和能力。

2.3 突出差異的分層內容與方法

要達成不同層次的教學目標就需要針對各個層次的具體情況選擇合適的教學內容，但是這并不意味著各層次間完全割裂、互不相通，事實上足球選項課上兩個足球教學層次的基本教學內容結構是相同的，精英組比勇士組增加了一些難度較大、要求較高、綜合性較強的技戰術教學內容。例如，頭頂球技術中，精英組在勇士組原地頂球基礎上增加了助跑跳起頂球技術教學部分。教學方法上，對于勇士組和普通組的學生通常以教師講解示范、學生觀察模仿、學生鞏固練習的模式進行；對精英組和提高組則多采用設置問題情景、學生自主探究、教師個別糾錯、學生鞏固練習的模式教學。

2.4 體現發展的分層評價

學習評價的主要目的是對學生的學習行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵并衡量課程目標的達成程度，學習評價是完善課程建設的重要環節和途徑。在分層教學中學習評價圍繞著運動技能、健康行為和體育品德等體育學科核心素養進行。評價中突出提高，做到過程性評價與終結性評價相結合；突出運用，做到定量評價與定性評價相結合。成績的具體構成上包含平時表現（15%）、健康知識（10%）、足球技戰術能力（50%）和體能（25%）4個部分，在對各部分考查的基礎上先以分數形式統計得分，再以“優秀”“良好”“及格”“不及格”的等第形式做出足球選項課每學期的最后評價。所有學生的平時表現和健康知識兩部分比重是一樣的，在足球技戰術能力的評價中，勇士組著重于單個技術或戰術的掌握程度，精英組則強調通過教學比賽的方式檢驗對抗條件下技戰術綜合運用能力。體能的評價分成對身體素質測試的絕對評價及與期初測試成績比較的相對評價兩個方面，在絕對評價中，體能普通組和提高組兩個教學層次的分值是一樣的；在相對評價時，3個測試項目中普通組有1項進步就可以得5分，2項進步得10分；提高組則要求有2項進步才能得5分，3項都有進步得10分。

3 實施分層教學的反思

3.1 分層的依據要客觀、穩定、可測量

為了保證教學秩序的相對穩定，必須選擇某些指標進行測量評估并作為分層的具體依據。這些指標應該反映學生體能、運動技能和情意等方面的發展水平，但實際操作中還是要盡量把身體素質和技戰術能力等可以測量的指標作為首選依據，學生對運動的態度、對運動項目的愛好程度等不太穩定且無法量化的指標由于難以把握則作為參考依據。教師根據每次課不同的教學內容采用不同的分層方式，如足球教學課采用足球技戰術的層級標準分成勇士組和提高組，體能練習時采用體能的不同水平分成普通組和提高組。另外，分的層級不宜過多，一般兩層即可，否則會給組織教學帶來很大困難。

3.2 班內分層形式較易實行

走班制分層雖然能夠充分發揮分層教學的效果，但是目前高中體育普遍存在課時少、師資緊缺的情況，如果一個項目開設2個或2個以上不同層次的教學班，則教學資源占用過多，會影響到其他項目的教學，給學校體育課程整體開展帶來不小的難度。在教學過程中如何在學生的學練過程體現層次性才是分層教學的核心，而不是非要把不同層次的學生分在不同的班級。實踐證明，在班級內部進行分層是切合實際、易于推廣、最為高效的方法。

3.3 動態分層，鼓勵超越

要建立不同層級之間的流動機制，發揮學生的主觀能動性，引導學生敢于挑戰、積極進取，避免造成體育課堂上的“階層固化”。通常每一學期結束后應根據有關測試的評價結果重新進行一次層級調整，以此鼓勵所有學生保持旺盛的學習動力。教師要尊重每一位學生，做到一視同仁，不可以只重視體能好、技戰術出眾的高層級學生而忽視低層級學生，這樣才能體現足球選項課教學的公平、合理，真正提高教學效率。

4 結 語

盡管對分層教學的概念理解上還有分歧，對分層教學的分層標準、目標、內容的客觀性與科學性以及如何使分層教學更能體現教育教學的公平性等問題還要繼續反思與探討。但是，在高中足球選項課中實行分層教學是提高體育課堂教學質量，提升學生體育學科核心素養，落實立德樹人根本任務的有效途徑，實踐中應該大膽探索、勇于創新，進一步優化完善高中足球選項課中分層教學的各項細節。