體育教學(xué)中預(yù)設(shè)、生成與評(píng)價(jià)的一體化研究

陳小俠

（安徽省蚌埠第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，安徽 蚌埠 233000 ）

隨著體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新的體育教學(xué)理念在課堂教學(xué)中被逐一運(yùn)用，給體育課堂教學(xué)帶來(lái)了一系列的變革。很多研究者致力于“預(yù)設(shè)”“生成”的研究，如科學(xué)的預(yù)設(shè)、藝術(shù)的生成、彈性預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成等，都強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)之前所做的精心設(shè)計(jì)、教師所想要達(dá)到的效果以及在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)情況的多變而采取的一系列有效措施。而體育新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重要作用，要求多元評(píng)價(jià)存在于整個(gè)教學(xué)的始終。而在實(shí)際的中小學(xué)體育教學(xué)中，預(yù)設(shè)、生成、評(píng)價(jià)卻缺少必要的聯(lián)系，這種傳統(tǒng)的思維模式已不符合時(shí)代的發(fā)展，影響教學(xué)效果的提高與學(xué)生的發(fā)展。本文對(duì)預(yù)設(shè)、生成與評(píng)價(jià)之間的相互關(guān)系進(jìn)行研究，以期為小學(xué)體育課堂教學(xué)提供參考。

1 體育教學(xué)中關(guān)于預(yù)設(shè)、生成、評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題——預(yù)設(shè)、生成、評(píng)價(jià)的脫節(jié)

體育課堂教學(xué)是一個(gè)不斷預(yù)設(shè)、生成、評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程，體育教師要高度負(fù)責(zé)處理好預(yù)設(shè)、生成、評(píng)價(jià)的關(guān)系，有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)中，沒(méi)有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的，沒(méi)有生成是沒(méi)有活力的，沒(méi)有評(píng)價(jià)是缺少動(dòng)力的。體育教師在小學(xué)體育課堂實(shí)踐教學(xué)中，卻經(jīng)常出現(xiàn)“三沒(méi)有”，縱使有，也出現(xiàn)彼此之間的脫節(jié)。

1.1 預(yù)設(shè)不充分，生成受限制，評(píng)價(jià)單一化

在中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，許多一線體育教師“秉承”新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以生為本，關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”，錯(cuò)誤地把一切順從學(xué)生看作是“關(guān)注學(xué)生的主體地位”。因此，在課前不做精心、充分的預(yù)設(shè)，課上一味根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行“放羊式”的教學(xué)。而這種無(wú)預(yù)設(shè)的課堂必然使生成受到限制，同時(shí)伴隨單一的評(píng)價(jià)，學(xué)生的生成必然是玩得開(kāi)心卻學(xué)習(xí)不到該學(xué)的體育技能，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必然是哪些學(xué)生表現(xiàn)好、哪些表現(xiàn)不好。

1.2 預(yù)設(shè)實(shí)施程序化，生成結(jié)果被忽略，評(píng)價(jià)效果達(dá)不到

在中小學(xué)體育教學(xué)中，許多教師課前精心預(yù)設(shè)，制定教案，將每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間等都精準(zhǔn)地預(yù)設(shè)在教案中，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按照教案上課。這種程序化的預(yù)設(shè)利于有計(jì)劃地組織教學(xué)，但是缺少對(duì)學(xué)生情感與參與性的照顧，造成單一的生成效果。在生成的過(guò)程中，學(xué)生失去再創(chuàng)造、發(fā)揮的空間，影響學(xué)生的發(fā)展。

2 體育課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)、生成、評(píng)價(jià)的共同之處

預(yù)設(shè)、生成、評(píng)價(jià)存在于體育課堂教學(xué)中，它們之間有一定的共同之處，必須要遵循一定的體育課堂教學(xué)原則。

2.1 堅(jiān)持“以生為本”原則

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“以生為本，關(guān)注學(xué)生的主體地位”，所以其三者必須堅(jiān)持“以生為本”的原則。以生為本體現(xiàn)在預(yù)設(shè)上：教師要在課前根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)技能儲(chǔ)備、學(xué)生的興趣等進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，包括教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元激勵(lì)。體現(xiàn)在生成上：教學(xué)的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于不同嘗試、允許出現(xiàn)不同結(jié)果。在評(píng)價(jià)上表現(xiàn)為：多樣的語(yǔ)言及肢體動(dòng)作等鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的表現(xiàn)。

2.2 目標(biāo)明確

做任何事都需要一個(gè)清晰、明確的目標(biāo)，在中小學(xué)體育教學(xué)中，教師要保持高度清醒的狀態(tài)，在預(yù)設(shè)中要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等有目的地進(jìn)行預(yù)設(shè)，做到每一節(jié)課的預(yù)設(shè)都要有明確清楚的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生所做的每一項(xiàng)活動(dòng)安排都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。而在課堂生成的過(guò)程中，要將學(xué)生向著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方向進(jìn)行精心的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的生成有悖于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)時(shí)，教師要給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)與糾正。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不是隨意的，要根據(jù)想要達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行有意義的評(píng)價(jià)。

3 體育課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)、生成、評(píng)價(jià)的關(guān)系

唯物辯證法認(rèn)為，事物之間都是相互存在、相互聯(lián)系的。預(yù)設(shè)、生成、評(píng)價(jià)作為體育課堂教學(xué)的3個(gè)重要部分，其三者之間必然存在一定關(guān)系。

3.1 從微觀角度看——包含

預(yù)設(shè)存在于體育教學(xué)前，是對(duì)所有體育教學(xué)行為有目的的計(jì)劃性安排，包括對(duì)生成、評(píng)價(jià)進(jìn)行計(jì)劃“預(yù)演”。從這個(gè)角度看，生成、評(píng)價(jià)存在于預(yù)設(shè)中。在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)，必須對(duì)體育教學(xué)中可能出現(xiàn)的生成情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，盡量避免不可控的因素出現(xiàn)。同時(shí)，為了更好地激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)言語(yǔ)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。要想提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高生成中必須對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，即預(yù)設(shè)中有生成、有評(píng)價(jià)；生成中有評(píng)價(jià)，生成是預(yù)設(shè)的體現(xiàn)；評(píng)價(jià)是生成的保障，是預(yù)設(shè)的依據(jù)。

3.2 從整體觀角度看——預(yù)設(shè)—生成—評(píng)價(jià)的一體化討論

教育界的許多學(xué)者將教學(xué)過(guò)程分為分析—設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)。而分析、設(shè)計(jì)就是預(yù)設(shè)，實(shí)施就是教學(xué)過(guò)程，即生成。分析—設(shè)計(jì)是課堂實(shí)施的前提，因此可以理解為預(yù)設(shè)是生成的前提。而評(píng)價(jià)是對(duì)預(yù)設(shè)—生成的效果進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)整提供依據(jù)，同時(shí)也調(diào)控著再預(yù)設(shè)—生成。因此，預(yù)設(shè)—生成—評(píng)價(jià)是一個(gè)不可分割的整體。

預(yù)設(shè)是面向全體學(xué)生的，具有普遍性，而學(xué)生之間存在著差異，必然導(dǎo)致生成的不同。教師要根據(jù)學(xué)生的呈現(xiàn)，調(diào)整，再次預(yù)設(shè)。因此，教學(xué)中教學(xué)策略的反復(fù)調(diào)整也體現(xiàn)了預(yù)設(shè)—生成—評(píng)價(jià)的反復(fù)性，預(yù)設(shè)—生成—評(píng)價(jià)是一個(gè)反復(fù)進(jìn)行的過(guò)程。

4 體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)—生成—評(píng)價(jià)一體化的促進(jìn)策略

4.1 抓住課堂教學(xué)的基礎(chǔ)——預(yù)設(shè)

4.1.1 合理確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的理想結(jié)果，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的制訂受到學(xué)科、學(xué)生等影響。在體育教學(xué)中，要結(jié)合體育課教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的情況設(shè)定適宜的目標(biāo)。首先，從體育學(xué)科的三維教學(xué)目標(biāo)考慮，制訂目標(biāo)。其次，根據(jù)教材與學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置分層目標(biāo)。

4.1.2 彈性預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充滿活力的動(dòng)態(tài)展示，學(xué)生的個(gè)體差異會(huì)導(dǎo)致課堂上的多樣生成。因此，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行必要的生成預(yù)設(shè)與評(píng)價(jià)，清楚地了解某一環(huán)節(jié)中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況與做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。要多角度、多層次地預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)給予不同的評(píng)價(jià)。

4.1.3 留足生成空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展體育新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以生為本，關(guān)注學(xué)生的主體地位，因此在體育教學(xué)中要給予學(xué)生發(fā)揮的“空間”，允許其多樣生成。在進(jìn)行備課時(shí)，就要給生成留有一定的空間，給學(xué)生充分思考、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的完好體現(xiàn)，同時(shí)也有利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

4.2 展現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩——生成

4.2.1 了解學(xué)生的需求，促進(jìn)生成學(xué)生已經(jīng)知道了什么是影響其學(xué)習(xí)的重要因素，體育課堂上要讓學(xué)生的需求得到滿足。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要認(rèn)真解答；對(duì)學(xué)生提出的練習(xí)要求，要認(rèn)真思考，適當(dāng)回應(yīng)。學(xué)生的需求得到滿足，是教學(xué)順利開(kāi)展的有力保障。

4.2.2 引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，促進(jìn)生成身體練習(xí)是體育課堂教學(xué)的載體，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，以動(dòng)作的重、難點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)作教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生已有的體育技能與身體素質(zhì)的差異，其對(duì)動(dòng)作的理解與接受能力是不一的，因此在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，敢于讓不同的學(xué)生嘗試動(dòng)作，注意不同學(xué)生在嘗試動(dòng)作中的生成。

4.2.3 把握隨機(jī)，促進(jìn)生成體育課堂教學(xué)是“活”的，任何一名教師課前也不可能做到百分百的預(yù)設(shè)，而課堂上出現(xiàn)的精彩“意外”生成是也是教學(xué)探討的關(guān)鍵。體育教師在教學(xué)中要善待學(xué)生的“意外”生成，順應(yīng)思路，改變思維，發(fā)揮“意外”的價(jià)值。根據(jù)教學(xué)與學(xué)生情況，做到合理放大與縮小生成。

4.3 完善課堂教學(xué)的保障——評(píng)價(jià)

4.3.1 預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)生成、評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)在課前預(yù)設(shè)，制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一定要對(duì)自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行合理、充分的預(yù)設(shè)，避免教學(xué)中單一的“你真棒”“做得很好”等過(guò)多蒼白評(píng)價(jià)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的不同生成，要區(qū)別對(duì)待，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的不同評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值。課后要對(duì)自己的一節(jié)課的設(shè)計(jì)及實(shí)施情況做一個(gè)總體性的評(píng)價(jià)，即課后反思。

4.3.2 多元評(píng)價(jià)、褒貶評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念的一個(gè)重要體現(xiàn)，要以學(xué)生為主體，關(guān)注每一位學(xué)生，做到多樣的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中不只要關(guān)注積極的評(píng)價(jià)，同時(shí)針對(duì)課堂與學(xué)生的特點(diǎn)使用“批評(píng)”的消極評(píng)價(jià)，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。

5 結(jié) 語(yǔ)

預(yù)設(shè)—生成—評(píng)價(jià)是一個(gè)彼此滲透的共同體，在預(yù)設(shè)中有生成、有評(píng)價(jià)；生成中有評(píng)價(jià)，再次預(yù)設(shè)；評(píng)價(jià)保障生成，是預(yù)設(shè)的依據(jù)。體育課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)—生成—評(píng)價(jià)反復(fù)進(jìn)行的活動(dòng)，三者缺一不可，是相互聯(lián)系、相互制約的統(tǒng)一體，是教學(xué)過(guò)程的完整體現(xiàn)。在教學(xué)中，體育教師不只要明確并把握好三者之間的關(guān)系，此外還要不斷提高自身的素質(zhì)，既要有扎實(shí)的本學(xué)科知識(shí)教學(xué)能力，也要擁有整合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)能力。教師要不斷擴(kuò)寬自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的綜合教學(xué)能力。