例談閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練

江蘇省句容市實驗小學(xué) 蔣 燕

皮亞杰曾這樣表述思維對閱讀教學(xué)的重要性：在閱讀教學(xué)向文本語言過渡的過程中，在教育培養(yǎng)模式中去開拓學(xué)生的思維能力和整合思維意識，理應(yīng)當(dāng)作閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)去對待。基于這個原因，教師應(yīng)當(dāng)將文本的具體內(nèi)容與學(xué)生的自我認(rèn)知能力結(jié)合起來，在幫助學(xué)生鍛煉語言能力的同時令其思維意識和思維能力也不斷加強，從而使得學(xué)生的自我閱讀能力不斷增強。

一、鏈接學(xué)生生活，點燃思維火花

理論知識的源頭是實踐，今天我們所了解到的理論知識都是經(jīng)過一代代人的積累從實踐中總結(jié)出來的，因此，生活可以稱作為知識的源泉，同樣生活也可以化作培養(yǎng)學(xué)生思維意識的土壤。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)嘗試將生活中的實際場景轉(zhuǎn)化到教學(xué)過程中去，讓理論知識生活化，從而幫助學(xué)生提高思維能力。

例如，一位教師在教學(xué)《黃果樹瀑布》一課時，有意識地從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)引導(dǎo)其思考如下問題：“同學(xué)們中哪些人都去看過黃果樹瀑布？誰能向大家介紹一下黃果樹瀑布的樣子呢？”于是課堂上去過黃果樹瀑布的學(xué)生們都紛紛舉手示意，教師在這時邀請一名學(xué)生來闡述他所看到過的黃果樹瀑布，并讓他將眼中的黃果樹瀑布與文本中的黃果樹瀑布的差異性作以簡單的表述。此外，這位教師還為學(xué)生留下課后作業(yè)，書寫一篇與自己最難忘的景觀相關(guān)的八百字作文，學(xué)生對自己最難忘的景觀做出了最為精彩的表述。這位教師在教學(xué)中借助學(xué)生講述與寫作親身所見的景觀，用以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維能力。又如，在教學(xué)《天安門廣場》一課時，一位教師對學(xué)生們說道：“同學(xué)中有很多人都去過北京看過天安門廣場吧，老師想要詢問大家些許問題，天安門廣場都有什么？每位同學(xué)選擇一樣自己最為熟悉的在課堂上作以講述。”學(xué)生們對于這個問題的回答非常踴躍，有的學(xué)生說是天安門城樓，有的學(xué)生說是人民英雄紀(jì)念碑，有的學(xué)生說是人民大會堂，還有的學(xué)生說最熟悉的是毛主席紀(jì)念堂，緊接著每個學(xué)生都對自己所熟悉的建筑與景觀做出了精彩的描述。

朱熹曾經(jīng)說過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作為教師，也應(yīng)當(dāng)以生活經(jīng)驗作為引導(dǎo)，用生活之水使學(xué)生的思維之花得以綻放，從根本上幫助學(xué)生去提高自我思維意識。

二、基于文本要素，歷練思維能力

思維能力能夠幫助學(xué)生的解題能力的不斷增強，要求教師在教育的過程中幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)以及牢固而緊密的知識體系。學(xué)生思維能力的好壞，其實與學(xué)生思維品質(zhì)息息相關(guān)。

首先，可以培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)文本的語句與語段進(jìn)行整體性感知的能力出發(fā)，從而使得學(xué)生在思維能力方面具備條理性。比如《輪椅上的霍金》這篇課文在第八自然段所使用的“不僅……還……”的語句，就是這段文本內(nèi)容的整體性架構(gòu)。在實際教學(xué)的過程中，教師就可以通過這一語段的特點引導(dǎo)學(xué)生對于文本的順序進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對于文本的理解顯得更加有序起來。教師的問題可以為：“霍金為什么被人們稱作物理天才？而且渾身充滿著神奇色彩？”也可以為：“霍金在現(xiàn)實生活中有哪些方面令人折服？你從中有著怎樣的感悟？”借助這些問題用以強化學(xué)生對于文本有關(guān)人物的多維體驗。

其實，學(xué)生思維能力的完整性可以通過借助事物之間的內(nèi)在聯(lián)系得以增強。閱讀教學(xué)首先需要洞察學(xué)生的認(rèn)知，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在事物整合性方面的分析與運用。比如，一位教師在教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》一課時，這位教師就以文本信息作為引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考如下問題：“海洋與我們?nèi)祟惖纳钪g存在著怎樣的聯(lián)系？人類可以在未來的生活中給予海洋什么樣的幫助？”學(xué)生在思考解決這些問題的過程中，不僅需要他們?nèi)プx懂文本，更需要學(xué)生對于文本信息進(jìn)行整合、運用，思維能力也就自然而然地得到了提升。

三、借助教材插圖，培養(yǎng)思維能力

在語文教材中很多文本都配有非常精美的配圖。這是因為小學(xué)生的思維發(fā)展方向和感性正處于形象思維逐步向抽象思維進(jìn)行過渡的階段，在這個階段容易被精美的配圖所吸引。因此，教師可以嘗試從這些插圖出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、感知以及對于文本內(nèi)容的相關(guān)想象，從而使得學(xué)生思維能力得到增強。

例如，在《普羅米修斯盜火》這一篇課文中，描寫主線為普羅米修斯盜取火種的前后經(jīng)過。但是由于小學(xué)生認(rèn)知和生活經(jīng)驗的欠缺，很難切身體會到有關(guān)普羅米修斯不畏強暴、為民造福的精神。這時教師就可以借助文中的插圖來彌補部分認(rèn)知方面缺陷，因此在進(jìn)行這一文本的閱讀教學(xué)時，教師就可以結(jié)合插圖讓學(xué)生大膽想象普羅米修斯被綁在懸崖上的樣子以及他所承受的苦難。通過文本中的插圖以及學(xué)生思維的想象，普羅米修斯的精神就自然而然被學(xué)生理解。

通過上述的教學(xué)案例，我們可以發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中結(jié)合文本插圖與文本內(nèi)容對學(xué)生加以引導(dǎo)。這樣做不僅能夠增強學(xué)生對文本內(nèi)容的相關(guān)理解，而且能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

總之，閱讀教學(xué)的目的之一就應(yīng)當(dāng)是強化學(xué)生的思維能力，這樣做不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的內(nèi)在思維動力，還能夠幫助學(xué)生克服語文學(xué)習(xí)中的畏難感官，為學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。