小小蝌蚪變青蛙
——小學一年級道德與法治課堂幼小銜接策略初探

斯偉麗

（浙江省諸暨市江藻鎮小，浙江 諸暨 311800）

從上幼兒園到上小學，對于一年級的兒童來說，這是他們生活中的一個重大轉折。“上學”開始成為他們生活中最重要的事情，相應的他們的社會角色、生活方式、學習方式、和活動環境都將由此發生巨大的變化。他們的生活由原來的自然狀態，進入一種“文化式”狀態，由原來依循自然需要的安排方式，進入一種有目的的理性安排方式。

這一生活方式的轉變是緩慢而長期的，一年級是這一過程的開始。因此，適應生活方式的轉變，順利開啟另一種存在狀態，是一年級生活引導中的重大主題。道德與法制一年級上冊的教育主題，就是幫助兒童順利實現這種轉變。如果能通過一年級的道德與法治課程實現幼小無縫連接，無疑對孩子們將來的學習與生活具有里程碑的意義，為此，我特意對幼小銜接的策略進行了探索。

繪本閱讀，助力向生活學習

繪本，意為“畫出來的書”。它是一種重要的兒童文學樣式，是繪畫和語言相結合的藝術形式。它有少量的文字、精美的畫面、簡單卻寓意深刻的故事。

與一般圖書相比，繪本閱讀更具有直觀性與形象性，非常貼近兒童的認知水平，符合兒童審美需要和心理特點，是近年來深受兒童甚至成人喜愛的一種敘事文本。毋庸置疑，它可以低年級學生閱讀理解學習材料的難度，適合他們學習。如今，一年級的《道德與法治》教材特別采用了繪本式設計思路，將圖畫書引入課堂中，從而激活兒童學習。以此為基點，我進行了深入研究。

一、課前初讀，重在引發思考

在以往的品德課教學實踐中，不難發現，孩子在課堂學習之前對課程內容總是處在一種茫茫然的狀態。此時，教師往往需要有效的“導入”，才能喚起孩子的學習興趣，并帶領孩子盡快進入學習狀態。而繪本能夠以生動的故事引發學生細膩的情感，使其迅速進入學習的狀態。

在選擇繪本資料的時候，我們應該立足教學的主題，在上課之前布置“繪本閱讀”的活動，讓孩子自主地、有選擇性地閱讀。到了課堂開始之時，教師借助輕松的談話，引導孩子說出自己的閱讀體驗，并自然地進入課程的學習。

例如，在教學一年級上冊第2課《手拉手，交朋友》之前，我們組織學生自主閱讀了與朋友相關的繪本，如《好朋友》、《月亮是誰的》、《南瓜湯》、《小羊和蝴蝶》等。繪本以圖文并茂的敘事讓孩子身臨其境，生動有愛的情節引發了學生對自己與小伙伴之間發生的故事的回憶，喚起了學生眼中的友誼世界。課堂上，教師通過“說一說，我的小伙伴”“曬一曬，我的好朋友”“憶一憶，我們的故事”等環節的設計，進一步激活了學生的情感，分享友誼的快樂，并在歡樂中闡釋友誼的真諦，進而創造了一個孩子眼中的唯美的友誼世界，讓孩子們陶醉在友誼的歡樂氣氛里。

在課前初讀中，應該讓孩子處在一種完全“自由”的狀態中。即教師或者家長完全不干預學生的課初閱讀活動，讓孩子們自由地和繪本進行對話和互動，以獲得最真實、最具個性的體驗與情感，從而為新課的學習做好準備。我們不僅要包容孩子正確的判斷，更要包容與尊重孩子負面的情感或者錯誤的觀點。有了這樣第一手的體驗，我們才能在課堂上加以利用，幫助孩子真實面對道德體驗，獲得最真切的感知。

二、課中閱讀，重在角色置換

為了最大限度地發揮繪本的作用，我們嘗試在教學中，引導學生對其中的故事進行角色扮演、想象、游戲互動……以此，讓孩子通過角色置換，輕松突破他們的道德認識盲點。

（一）把故事讀“厚”，提升生活智慧

眾所周知，低年級兒童由于年齡沿小、知識較少，經驗有限，是非辨別能力差，需要教師、成人的引導和幫助。所以，低年級是兒童道德和能力形成的關鍵時期。當然，生硬的說教是對兒童進行道德與法治教育的最為低效的方式。而故事則是孩子童年時光不可缺少的“伙伴”，低年級兒童最喜歡的事情莫過于聽故事、讀故事。故事中不僅有可愛的人物、有趣的情節，還蘊含著深刻的道理，這無疑會成為兒童最喜歡的部分。

研究證明，兒童在閱讀故事時，總會不自然地進入故事情境，和主人公一起經歷故事中的起起落落，并伴隨著情節的不斷深入，與故事中的同呼吸、共命運。因此，閱讀過程就成為孩子們和自己對話的過程。人的性格具有多面性，每個人的潛意識里都有陽光的一面抑或陰暗的一面，而繪本閱讀就是在無形之中和那個極為復雜的自己對話的過程，它能幫助兒童逐步提升自己的生活智慧。

例如，一年級上冊第12課《早睡早起》旨在幫助學生養成早睡早起的生活習慣。也就是說，教材要求低年級的學生經過老師和父母的教導，能認識到早睡在習慣養成和個人健康方面的重要性。但是，孩子們在生活中習慣拖拉和貪玩，很難做到早睡，自然也很難做到早起，常常需要大人的不斷催促。因此，教師要幫助學生認識拖拉、貪玩的影響，用實際行動實現早睡早起，做到知行合一。

課堂中，我們讓學生閱讀繪本《睡覺啦》和《黑夜小王子》，并設計“小俊，讓我教你改”角色對話活動。讓孩子們用語言提醒拖拉、貪玩的小俊，并商討幫助其改下的辦法。借助與故事中人物的對話和互動，激活了學生的生活體驗，引發學生的思考。學生認識到，自己也許正和小俊一樣，正是由于拖拉和貪玩才做不到早睡早起，只要改掉這兩個壞毛病，早睡早起一點兒也不難，自己也能做到！

（二）翻版兒童生活，內化課程理念

在一年級教材中，故事主題主要分為三類：兒童生活事件、動物題材童話和其他。其中，兒童生活事件完全取決于兒童的現實生活，甚至可以說一些故事內容就是兒童生活的翻版，是大多數兒童生活在所經歷過的事件，是他們實實在在要面對的道德問題。

例如，一年級下冊第10課《家人的愛》之“肩頭上的愛”，講述的就是一個小男孩的困惑：為什么奶奶那么疼愛自己，卻不幫自己背書包。文中所展現的家人的愛，都是備受呵護的兒童經常能感受到的，而主人公的疑惑也正是孩子們很難理解的不那么“溫柔”的愛的特殊形式。如果我們直接向孩子們提問“爸爸批評你是不是愛你？”或者生硬地講述“嚴厲的愛”背后的道理，將很難走進孩子的內心世界。

此進，引入繪本《我討厭媽媽》、《我是霸王龍》的閱讀，在先前課文的鋪墊下，在故事情境的激發下，兒童不自覺地把自己當成故事里的人物，與自己對話，反省和修正自己，展開對家人另一種愛的深入思考。由此，讓孩子們感受到家人對自己嚴厲的教育也蘊含著深深的愛。

一年級是正規學習的起始年級，孩子們對周圍世界有著濃厚的興趣和求知欲，也在生活中積累了一定的感性認識，這時的孩子已經是一個人有血有肉的人。我們不妨淡化沉重的“上課感”，做好幼小銜接，以溫柔的心、溫暖的手、溫情的書籍去迎接孩子們的到來。別小看了一年級的兒童，他們專注的力量往往超出我們的預計，所以很多時候我們只要做一個引路人，后面的路他們會走得很好，可能還會帶給我們驚喜！