“家園社”齊合力，共生班本課程——對課程游戲化支架5的思考

江蘇省淮安市工業園區實驗學校 張 靜

本園地處新開發的工業園區，從農村慢慢向城市過渡，各種類型的工廠聚集，并且還有大量的農田，人們的工作種類多，所以本園擁有得天獨厚的地方性教育資源。我們試圖通過研究各類活動，使本土文化資源與主題探究活動有機整合，形成適合本班的班本課程。

一、班本課程的界定

班本課程有廣義和狹義之分。廣義的班本課程是指綜合課程、園本課程等在班級的實施。狹義的班本課程指班級獨立開發的課程的綜合。隨著幼兒教育的逐漸發展，班本課程的設計逐漸引起了教育工作者的重視，如何讓孩子在特色化的班本課程中發揮自己的獨立性與自主性，并為孩子的全面發展提供良好的空間，成為教育工作者需要深入思考的問題。

從教學實踐來看，班本課程的設置首先有利于課程游戲化的構建，讓孩子能夠在更加多元化的教學情境中提高參與的興趣。游戲是孩子探究世界的主要手段，在游戲中，孩子不僅能夠獲得知識，更能夠培養能力，進而初步建立價值觀。基于此，在班本課程構建中，教師能夠以班級為單位，充分挖掘教育資源，為孩子設計教學游戲，如將孩子引入周邊的自然環境中來，設計鄉土游戲，讓孩子在廣闊的自然環境中體會游戲的樂趣，感受與自然互動的快樂。其次，班本課程有利于幼兒的健康成長和個性發展。在現代教育教學培養中，個性發展成為一個人立足社會的關鍵，越來越多的家長希望孩子能夠發展成為健康而獨特的個性，而在班本課程設計中，教師能夠依據孩子的個性為其創造更廣闊的探索空間，讓孩子的個性得到更好的展示。如有的孩子習慣觀察植物、動物，教師可以將孩子帶入周邊的田野，讓孩子的好奇心和求知欲得到更好的滿足，進而實現個性培養。最后，班本課程有利于推動班級特色建設。隨著現代教育的不斷進步，關注幼兒的個性發展逐漸成為學前教育界的共識，課程游戲化已成為教育的潮流。班級是幼兒在幼兒園一日生活的主要場所之一，是孩子展示個性、發展自我的重要空間，因此，教師應注重班本課程構建，進而在培養幼兒健全的人格和獨特的個性方面有自己的特色和行為。

二、過程分析

1.收集和調查家長資源

我們面向全體家長設計了調查表，問卷包含了年齡、工作、特長、愛好等方面。

2.整合幼兒園主題活動和本土文化資源

根據《規程》《綱要》培養目標制定活動主題，從多領域探索家園合作的途徑，并通過層層遞進的方式構建家園合作整體環境，以推動教學培養目標的整合與實現。

三、班本課程活動的生成策略

1.家長資源

（1）多種親子活動方式，促進家長對班本課程的理解和認同

親子活動是家長了解孩子的學習生活和幼兒園課程最直接有效的方式。幼兒園一般都會通過家長會、家園開放活動、親子運動會、六一文藝匯演等開展親子活動，這些都是構建園本課程的重要資源，需要幼兒園對其進行整合梳理。在此基礎上，不斷創新形式，激發家長的參與熱情，從而為課程建設奠定基礎。

（2）家長義工，走進課堂

家長義工是資源開發的一系列活動，使幼兒園的教育工作變得更生動、更具體、更生活化。我們在對這一特殊資源進行了集中整合后，所組織的新穎的教學活動拓展了幼兒園的課程內容，實現了課程資源的多元化。家長們在幼兒認識社會、了解社會的活動中，能夠為其提供豐富的、富有特色的校外教育場所，同時也增進了家園間的溝通與理解，促進了家園一致對幼兒進行教育，有效提升了教育質量。

2.社區資源

（1）利用自然資源開展科學探究活動

在利用自然資源開展科學探究活動時，我們設計特色化的農業參觀與實踐課程，將孩子引入周邊社區農田中來，讓孩子在觀察農作物、與農民交流的過程中，了解農作物的名稱、特點、生長環境等，以豐富社會實踐經驗。同時結合家長資源進行實踐活動，鼓勵幼兒自主探究、主動學習，隨機生發課程。

（2）挖掘社區特色文化資源，開設主題探究活動

淮安不僅地理環境優越，人文歷史資源也非常豐富，如淮劇為我們提供了藝術欣賞形式；慈云寺展示了佛教文化在淮南地區的傳播；周恩來紀念館為愛國主義教育提供了良好的條件。在班本課程構建中，教師可以利用這些豐富的人文資源引導孩子參與其中，進而強化其情感體驗，提升人文素養。此外，社區設施、自然資源等也能夠為主題活動的開展提供條件，社區文化活動的組織與開展，和諧鄰里關系的培養、公共環境的建設等都體現了社會關系，而在這一過程中，家長能夠為孩子樹立良好的榜樣，讓家長與幼兒園共同努力，形成幼兒園各班的班本課程，共同為幼兒營造廣闊的發展空間，促進幼兒的全面發展。