小學語文習作教學“精準指導”策略分析

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 萬惠敏

習作教學是小學語文教學的重要內容，是培養學生語言應用能力、提高學生語言素養的重要途徑，但目前小學語文習作教學面臨兩難困境，習作教學過于開放，導致學生寫作缺乏規范，寫出的作文亂七八糟；習作教學過于細致，則會鉗制學生的思維，使得學生寫出“孿生”作文，他們按照老師的指導，或者是參考一些所謂的優秀作文進行套作。小學語文作文教學一直是教學難點，教師要積極反思習作教學，明確“精準指導”原則，防止學生寫出雷同作文，通過“精準指導”策略，提升學生的寫作能力，提升小學語文習作教學質量。

一、小學語文習作教學中存在的顯著問題

在小學語文習作教學中，教師往往會看到一些“孿生”作文，這主要是因為教師在布置習作教學時，未注意到不同寫作主題的文體與類型上的訴求，從而導致學生在習作時產生偏差，寫出雷同的作文。例如：在《石榴》一課教學后，教師布置“介紹一種美食”的習作主題，讓學生賞析課文，并提出明確要求，讓學生介紹自己心中的美味，重點突出色、香、味、形方面。有的學生就以“南昌瓦罐湯”為題寫了一篇文章，介紹了食物的滋味，外形、制作方法等。而在“介紹家鄉的一種產品”的習作教學中，該學生仍以“南昌瓦罐湯”為題，介紹家鄉的一種產品，不過這種產品是一種食品，而且他生活在江蘇洪澤，沒有挖掘本地的特產，仿寫痕跡明顯。兩個寫作主題雖然都要求介紹一種物品，但在表達功能上的要求完全不同，其語言表達和內容組織上存在較大差異，而教師沒有細分文體和類型，導致學生在習作中產生偏差，出現“孿生”作文。

因此，教師應認清問題產生原因，在習作教學中采取“精準指導”策略，防止習作教學籠統，泛泛而教，把握習作的生長點，有效提升學生的寫作能力。

二、小學語文習作教學“精準指導”策略

小學生的語文思維和語文基礎不足，我們在作文指導中要有耐心，更要有方法。其中，加強指導和訓練的精準性，才能讓他們寫出內容豐富、有一定質量的習作。

1.根據文體思維，設計習作教學課程

寫作的表達功能、結構組織、語言風格等特點形成的類型特征集合就是所謂的文體，這些方面的不同也就導致了文體的不同。不同文體需要不同的表達功能，也就決定了相應的語言風格，因此教師要根據相應的文體類型設計小學語文習作教學課程，從而提高習作教學的針對性，對學生進行“精準指導”，防止學生寫出“孿生”作文。然而在小學語文習作教學中，文體類型概念一直十分模糊，教師也很少關注，這導致了學生文體類型意識，也就是文體思維缺乏，阻礙了教師習作教學指導的深入貫徹。通常而言，教師開展語文習作教學要具有一定的內在邏輯，也就是先激發學生的寫作興趣，然后進行課堂指導，之后讓學生自主習作，最后教師進行批改、評價。由于對文體類型的不重視，導致教師在進行課堂指導時只提出了內容豐富、條理清晰、語言通暢等寫作要求，指導學生組織作文結構，而對學生文體思維的培養較為缺乏，從而嚴重忽視了文體類型對習作的意義，導致學生習作缺乏語言的個性和張力，寫出的作文趨同。教師應立足文體思維，強化文體類型的講解，從文體類型的視角設計每一次習作教學課程，從而將習作訓練連點成線，防止習作教學碎片化，提高習作教學的針對性，促進學生寫作能力的提升。小學生所寫的多是記敘文，但是也可以讓他們寫一寫說明文，或者是一事一議的小議論性文章。我們在作文教學中，應該分別對這些進行點的訓練和指導，讓學生在寫作中有方法，能夠寫好作文。

2.強化習作指導，精準習作知識

長期以來，小學語文習作教學都是一個難點，無論是對教師還是學生而言，提到寫作都頭痛。習作怎么教、能不能教的問題也一直困擾著眾多小學語文教師，部分教師說出“只能靠多寫，才能寫好作文”的搪塞之詞，課堂指導敷衍，缺乏效用，導致習作教學質量不高。小學語文習作教學課不僅是學生學習寫作的課程，也是教師指導寫作的課程，教師不僅要尊重課堂上學生的自由表達，更應加強課堂習作指導，教授精準的習作知識，加強學生寫作技能訓練。總的來說，小學語文教材中并沒有將寫作知識明顯呈現，多隱含在習作要求中，教師要將這些寫作知識顯現，讓學生清楚了解，并加強課堂指導，為學生提供自主寫作的有利條件和廣闊空間，尊重學生自由表達、創意表達的同時，規范學生寫作。在小學語文習作課上應教什么樣的寫作知識，如何教這些寫作知識，就要求教師深入解讀寫作要求，開發出習作知識。例如：在蘇教版小學語文教材六年級上冊習作3“推薦一種美食”時，教師可以將習作重點放在描寫食物的滋味、外形上，圍繞習作重點教授相應的習作知識。

3.具有清晰的整體思維和邊界意識

從整體上看，小學語文習作課是存在內在邏輯的，每一次習作都是相互聯系的，而每次習作教師要講授什么習作知識，就需要教師深入挖掘習作要求，自身具有清晰的整體思維和邊界意識，從而厘清課之邊界，銜接每次習作生長點，在這種思維下，做好每次習作教學內容的取舍，精準定位每次習作教學點，從而對學生習作進行精準指導，提升學生整體寫作能力。例如：在蘇教版六年級上冊習作6“家鄉的名人”的教學中，主要指導學生通過展示人物事跡，凸顯人物特征。而五年級下冊習作5“身邊的小能手”則是主要描寫事件中人物語言、動作、神態。

總之，在小學語文習作教學中，教師要立足文體思維，設計習作課程，并加強課堂習作指導，厘清習作課的邊界，教授精準的習作知識，對學生進行精準指導，如此，讓學生知道如何寫，怎樣寫才能使得習作質量提升。