讀無定法，貴在得法——課文解讀法運用的幾點嘗試

江蘇省如東縣賓山小學 顧新娟

語文教學是學生、教師與文本之間對話的過程，而實現這個對話過程的途徑便是文本解讀。文本解讀的方法有很多種，它們各有所長，又各有所短。我們在進行語文教學時，一定要遵循“讀無定法，貴在得法”的解讀原則，引領學生有效解讀文本，增強學生學習的體驗，讓語文課堂更加精彩。

一、依據文本特點，進行精彩解讀

我們教材所選用的課文是豐富多彩的，依據文體可分為文章體裁和文學體裁。文章體裁包括記敘文、說明文、議論文、應用文；文學體裁包括詩歌、小說、戲劇、散文。而每種具體的文體又包括更多的小類，如在記敘文中，從內容來劃分，又可分為寫景、敘事和記人三種。文體不同，其表達方式、寫作方法，甚至所選用的語言都會有所不同。同樣的文體，所寫內容不同，其寫作方法和語言的運用也會有所不同。因此，解讀文本一定要依據文本的特點，讓我們的解讀精彩而高效。

如蘇教版小學語文《嫦娥奔月》一文，這是一篇神話故事，主要講述了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下長生不老藥升天成仙的故事。在教學中，教師除了引導學生體會嫦娥身上那種善良、正義的品質外，還針對文本的文體特點進行了解讀，讓學生初步了解了“神話故事”的特點：神話作為民間文學的一種形式，它是遠古時代的人民所創造的反映自然界、人與自然的關系以及社會形態的具有高度幻想性的故事。大膽想象是其寫作特點，而美好愿望則是其共有的主題。

文本解讀一定要依據文本來進行，結合文本的體裁、內容去理解文本、感知寫法和領悟文本所蘊含的情感，這樣才能讓我們的解讀豐富多彩，避免走入“千篇一律”的歧途。

二、依據學生特點，進行精當解讀

在語文教學中，學生是學習的主體。不同年級的學生的閱歷和知識面會有很大的差距，我們在進行文本解讀時，一定要考慮學生的特點。我們教材中的課文基本都是成年人的作品，他們的生活經驗和思維方式同學生有著一定的距離，因而他們的文章同學生也存在著一定距離，學生的理解不可能達到作者的高度。因此，我們在進行文本解讀時，一定要依據學生的特點，讓學生成為解讀的主人，在老師的引導下，讓學生從自己的角度進行精當解讀。

如蘇教版小學語文《船長》一文，講述了“諾曼底”號輪船遇險，哈爾威船長指揮乘客和船員脫險，自己卻隨著輪船一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。教學中，在讓學生體會船長的精神品質時，竟然出現了兩種截然不同的觀點：一種觀點認為船長精神高尚，要以船長為榜樣，但更多的人則認為船長本有逃生的機會，卻同船一起深入大海，是一種“傻”的表現。面對這兩種觀點，教師糾結了，最后，教師并沒有對學生的思想進行“矯正”，只是簡單介紹了時代背景之后，充分肯定了學生對生命可貴的認識，教育他們在無法挽回的情況下，生命是第一位的。

學生能達到的解讀高度、能夠接受的解讀深度是有一定限制的，我們不能脫離學生的實際進行“超高”水平的解讀，也不能進行“超低”水平的解讀，而是要讓解讀與學生的實際相匹配，這樣的解讀才算是“貴在得法”。

三、依據教學目標需要，進行精準解讀

我們進行文本解讀時，有一項非常重要的要求，那便是“教學目標”。我們為什么要進行文本解讀？除了提高學生的閱讀理解能力之外，最根本的就是要完成我們的教學目標。這就給我們的解讀指明了方向：我們應該重點解讀哪些內容，解讀到怎樣的深度等。如果我們只是依據文本進行漫無目的的解讀，那無疑是無的放矢，事倍功半。而依據教學目標，我們則可以進行精準解讀。

如蘇教版小學語文《負荊請罪》一文，這是一個小劇本，共有兩幕。第一幕講述了藺相如的門客不滿藺相如在廉頗面前表現的懦弱，藺相如解釋了自己不與廉頗計較的原因。第二幕講的是廉頗明白藺相如的良苦用心，背著荊條去藺府登門謝罪的事。教參中對課文的學習有這樣三個目標：“聯系課文內容，說說‘負荊請罪’這個成語的由來”“通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質”和“學會閱讀劇本，練習排演小話劇”。其實，這就是要求我們從“內容”“主題”和“體裁”三個方面解讀文本，我們只要依據教學目標的需要，就可以進行精準解讀了。

我們的解讀是為了完成教學任務，而要完成哪些教學任務，教學目標里都有明確的規定。所以，我們在進行解讀時一定要依據教學目標的需要，不能隨意而無局限地解讀。

總之，文本解讀本無定法，我們在教學中，一定要引導學生依據文本與教學目標，結合自己的實際進行合理解讀，讓我們的解讀貴在得法，從而取得事半功倍的教學效果。