淺議作文教學中的情感陶冶

江蘇省南通市郭里園小學 成曉紅

小學作文教學如何滲透情感陶冶？最近，我從一篇題為《奶奶，你好嗎？》的學生習作中得到了有益的啟示。

此文是小作者對已故祖母的懷念，祖母臨終前想吃柑子，小作者得知后，特意趕到鎮上去買，可是等她返回時，全家已是一片嚎啕，小作者為此傷心萬分。于是，趁大家沒注意，她偷偷地將柑子塞進了奶奶的壽衣袋里，讓奶奶帶到“陰間”去吃。這天晚上，小作者夢見奶奶“家”門前的柑籽兒漸漸發芽，很快就長成了大樹，結出了好多又大又甜的果實。奶奶正在摘柑子，小作者飛快地跑過去：“奶奶，您好嗎？要知道我有多想你！回家去吧！”祖孫倆緊緊地擁抱在一起，淚水如泉水般從眼眶里涌起來……

讀后，我捫心自問：要是小作者沒有真切的情感，能寫出這篇來自生活、文辭樸實而又富有真情實感的文章來嗎？顯然不能。有位作家說得好：“大凡在文學上有所建樹的人，都毫無例外地是一個感情豐富的人。”看來真實的情感在寫作教學中是何等重要??！因為一篇佳作一定是生活內容與作者真情實感相結合的產物?？梢钥隙ǖ卣f，如果在文章里只是盲目地列舉自然發生或存在的事物、現象，而不能滲透進自己的喜怒哀樂、憐愛憎恨等情感，絕不能算是一篇好文章。因此，從內容入手提高寫作能力，必須重視培養學生豐富的情感。

那么，如何在作文中培養學生的真情實感呢？

一、撥動心弦，以情入文

我們可以從學生豐富多彩的生活著手，組織諸如集郵、養花草、采標本、馴養小動物等豐富多彩的課余活動，在活動中撥動學生心弦，從而使其產生寫作的沖動與欲望，以情入文，有感而發。

前段時間，我發現一位同學非常喜歡馴養小動物，其程度達到了與小動物“同呼吸、共患難”的地步。這位同學不僅能講出許多動物的名稱、特點和習性，而且還能講出動物王國里的各種趣聞。正因為這樣，他的習作《我愛小雞》觀察細致，角度獨特，內容詳實，感情真摯，充滿童真童趣。

文章后半部分，他養的小雞羽翼豐滿了，無奈被媽媽送到了外婆家。雙休日，他迫不及待地去看望小雞時，不料被告知，小雞被外婆家的黃狗咬死了。他在作文中飽含深情地寫道：“坐在飯桌前，一看見米飯，想到我心愛的小雞，我傷心地落下了一滴滴眼淚，雖然外婆準備了豐盛的午餐，但是我一點食欲都沒有了?！边@位小作者通過特殊的情境喚起其潛在的情感，寫出了一篇洋溢著真情實感的佳作。

二、創設情境，孕育情感

孕育情感必須創設各種良好的情境，豐富學生的情感體驗，使之明辨是非、善惡和美丑，進而產生真實、深刻而又正確的情感，將情感融入作文。

1.結合教學，積蓄情感

結合各科教學，創設一個獲知明理的情景，使他們在學科教學中懂得知識、理解道理，明確各種道德規范及其意義，并以此為基礎培養情感。如看到農民勞動，想到粒粒皆辛苦的盤中餐，產生珍惜幸福生活的情感；即使是自然景物，也是風月有意，草本含情，山河顯志的。聽到鳥叫，感受到鳥兒的活潑伶俐，萌發喜愛之情；聞到花香，聯想到百花齊放、萬物爭春、欣欣向榮的美景，激發春滿人間的愉悅感，引導學生在作文中表達這種真切的情感。

2.憑借“中介”，導入真情

心理學研究表明，能否準確地評定自己和他人情感的真假、正誤與深淺，對情感的產生與發展具有相當重要的意義，憑借“中介”的作用，能起到很好的效果。小學生作文內容客觀上是指學生所接觸的事的方方面面，主觀上是指學生所接觸的事物的方方面面所引起的思想和情感。因此，作文教學不僅要引導學生擴大觀察：由觀察畫面到觀察生活，由觀察靜態的物件、景色到觀察動態的人、事、活動等，以認識生活、積累生活，同時更要為學生提供形象鮮明、內容有趣的生活片段，如“實物觀察、觀看表演、實驗演示、游戲活動”等，盡量讓學生接受新鮮事物的刺激，豐富感性認識，觸發產生真實的情感，做到“有感而發”。

3.融入生活，流露真情

生活是寫作的源泉，做生活的有心人，表達時就能信手拈來，涉筆成趣，妙筆生花。但對于三年級的學生來說，他們往往不知道應該怎樣去運用生活中的材料。為此，平時我經常引導學生觀察校園春夏秋冬四時景色、老師的教學風格，同學的喜怒哀樂等，讓學生及時捕捉生活中的鏡頭以及在學校、家庭、社會出現的豐富多彩并富有典型意義的場景、事件和人物，引導學生根據自己的興趣自行擬題，以小練筆的形式把這些材料記錄下來。此外，針對三年級學生年齡小，好勝心強，特別喜歡參加活動這一特點，教師可組織開展形式多樣的活動，豐富學生的生活，讓學生在活動中體驗快樂，在活動中獲得情感，以活動促積淀，以活動促發展，讓學生知道生活中有許許多多的素材值得去寫，使他們的作文言之有物，言之有情。

三、感悟生活，升華情感

人的情感是會發展變化的。針對這一特點，引導學生多實踐，不斷提升把握情感變化的能力，在培養學生情感過程中有著不可忽視的作用。如為了幫助學生完成習作《幫媽媽洗腳》，根據情感發展變化的特點，采取引情導文的方法，作前布置了一道實踐題：回家觀察媽媽的腳，想想幫媽媽洗前的心情怎樣，有些什么想法？洗腳之時又產生了怎樣的想法，心情怎樣？這種心情是怎樣產生和發展而來的？

在作文指導課上，有位同學告訴大家：“回到家里，看到媽媽的腳上一根根青筋凸出，猶如一條條蚯蚓，腳跟上布滿了老繭，覺得媽媽的腳丑陋難看。但是，媽媽正是依靠這雙腳東奔西走，養活了全家，送我上學，接我放學。不是為了生活，為了家庭，媽媽的腳會這樣難看嗎？此時，一種敬仰之情涌上心頭，我為一開始的想法感到深深的慚愧。我從心底里迸出一句話：‘媽媽啊，你辛苦了！’”學生這樣口述，再適當修改整理一下，不就是一篇上佳的習作嗎？

四、激勵閱讀，陶冶情操

我們班每學期評選“小書迷”，大大地調動了學生的閱讀積極性。學生們紛紛把自己的課外讀物捐獻給班級圖書角，放在班內成為所有同學的公共讀物，這樣，學生們盡可能多地涉獵各方面的知識，他們在課外閱讀過程中不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。

教師還可以通過引導學生摘抄、交流優美詞句、段落，背誦名詩、名篇等方式，開拓學生的視野，提高學生的閱讀能力、習作水平、作文素養；引導學生在讀書時，做到把自己的心真正融入文章里面，使自己的情感流露與作者的情感產生強烈的共鳴。如果對所寫的人、事缺乏真摯的情感，對所描寫的景物沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的情感，那是寫不出好文章來的。作為教師，一定要注重引導學生從鑒賞作品中品悟情感，陶冶美好的情操。