解讀文學(xué)類文本培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

魯加靜

（江蘇省寶應(yīng)縣氾水高級中學(xué)，江蘇揚州 225000）

引 言

文學(xué)類文本一般包括詩歌、小說、散文等，以傳達人生體驗作為主要的創(chuàng)作意圖。文學(xué)接受或者文學(xué)鑒賞活動就是文本解讀活動，這是對文本加以理解、豐富的過程。在高中語文閱讀教學(xué)中，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生找到解讀文學(xué)類文本的切入口，促使學(xué)生提高理解能力和鑒賞能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)[1]。

一、品味語言文字，讀懂意蘊

欣賞文學(xué)類文本時，一般先從品味文章的語言文字開始，然后讓學(xué)生讀懂文章的意蘊。語言文字是文章的外衣，文學(xué)文本的語言不是指理想的、具有普遍性的社會語言結(jié)構(gòu)，而是指特定個體或群體在社會生活中對于語言的具體運用。這里的個體和群體一般指的是具體的作家或作家群體。因此，品味文章的語言文字實際上就是探究作者的表達風(fēng)格，理解作者要通過語言文字表達怎樣的意蘊。

教學(xué)高中語文必修四《雷雨》時，教師可以讓學(xué)生分析該戲劇作品中的語言特點，并探究這些語言展現(xiàn)了怎樣的言外之意。比如，當(dāng)周樸園發(fā)現(xiàn)了魯侍萍的真實身份后，表示要和其好好地談一談，在此后的談話中一連出現(xiàn)了多個“好”字，教師可以讓學(xué)生分析這些“好”字所表達的意思是否一樣。當(dāng)魯侍萍提出雙方都是上了年紀(jì)的人，有些話不用多說，且有些事情魯貴永遠不會知道的時候，周樸園表示“那更好了”“那雙方面都好”，這里表現(xiàn)出周樸園釋然的心情，體現(xiàn)出松一口氣的感覺。當(dāng)魯侍萍提出魯大海是周樸園的兒子后，周樸園突然大聲說“好”，還提出要給魯侍萍錢，這表示周樸園想要用金錢來擺平此事，此時他心中已經(jīng)不再有對往事的回憶了，漸漸地暴露了其本性。當(dāng)魯侍萍提出不要錢時，周樸園連說了三個“好”，這里表示周樸園的內(nèi)心十分憤怒，認(rèn)為魯侍萍想要破壞自己的身份和地位，此時他已經(jīng)完全和魯侍萍處于對立的狀態(tài)。

對于文學(xué)作品的語言解讀有賴于讀者的閱讀和接受能力，如果文學(xué)作品的語言只停留在作者的心中，就是不確定的心理過程，就不能成為文學(xué)文本。相反，如果學(xué)生能通過閱讀文本理解體會到作者的創(chuàng)作心理和意圖，那么文學(xué)文本呈現(xiàn)的意義才是完整的。

二、尋繹情感脈絡(luò)，了解心志

孟子曰：“說詩者不以文害辭，不以辭害志，以意逆意，是為得之。”這里的“以意逆意”是指讀者要根據(jù)作品的全篇立意對詩歌進行整體把握，才能真正了解作者創(chuàng)作作品時的心態(tài)。所以，要想讓學(xué)生真正讀懂文章，就要讓他們嘗試捕捉作者創(chuàng)作時的情感脈絡(luò)。

高中語文必修一《致橡樹》這首詩歌中，作者用多個意象表現(xiàn)了自己的情感，表達了自己對愛情的獨特看法。例如，“橡樹、木棉”是詩歌的兩個主要意象，在詩歌中象征人的形象，它們“站在一起”，并沒有相互依靠對方，而是處于完全獨立的地位。可以看出，作者在舍棄了一系列被否定的對象后，展現(xiàn)出“木棉”的形象，表達了自己對愛情的獨特看法。作者用“刀、劍、戟”等形象展現(xiàn)出了橡樹富有男性魅力的一面，又用紅花展現(xiàn)出了“木棉”女性婉約又堅強的一面。通過分析，學(xué)生領(lǐng)會了“木棉”的寓意，也體會到了作者想要通過“木棉”的形象表達自己對愛情的看法，體現(xiàn)了作者自尊、獨立、追求自我價值的心志。通過挖掘詩歌的意象，學(xué)生探尋了作者的情感脈絡(luò)，也體會了作品的表達主題。

情感脈絡(luò)是作者的創(chuàng)作思路，也是文章的立意，即作品的情感線索。把握住文章的情感脈絡(luò)，就能了解作者的思路架構(gòu)，了解中心思想和文章立意，所以在閱讀文學(xué)作品時，抓住文章的情感脈絡(luò)是十分重要的。

三、關(guān)注第二情境，探究伏筆

在文學(xué)類作品中，環(huán)境是要素之一，環(huán)境描寫能對人物的性格起到烘托和強化的作用。通常情況下，作者為了能更好地烘托人物形象，會設(shè)置各種不同的情境，有第一情境，也有第二情境、第三情境，這樣就能更好地表現(xiàn)人物的行為，進而展現(xiàn)人物的性格。由此可見，教師在指導(dǎo)學(xué)生解讀敘事性文本時，需要讓他們解讀文章的第二情境。同時鼓勵學(xué)生挖掘出文章中的伏筆。

高中語文必修二《祝福》一文中，作者創(chuàng)造了若干不同的情境，首先，作者通過展現(xiàn)祝福祭祀的場景體現(xiàn)出了當(dāng)時的社會大背景。其次，作者專為祥林嫂設(shè)置了第二情境，展現(xiàn)了祥林嫂的命運隨著時間的遷移而發(fā)生的變化。筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時，鼓勵學(xué)生積極挖掘文章中的第二情境，并探究其中所設(shè)置的伏筆，讓他們思考：作者想要通過這些情境描寫體現(xiàn)什么創(chuàng)作意圖？例如，“魯鎮(zhèn)永遠是過新年，臘月二十以后就火起來了”，在這里展現(xiàn)的是魯鎮(zhèn)的社會背景，同時展現(xiàn)了祥林嫂再次來到魯鎮(zhèn)后的生活情境，當(dāng)祥林嫂說自己“傻”時，文章描寫了“微雪點點地下來了”的情境，通過這樣的情境可以看到祥林嫂內(nèi)心的寒冷，同時，這樣的描寫也給下文的情節(jié)發(fā)展埋下了伏筆，在當(dāng)時的社會背景下，祥林嫂的生活境遇變得越來越差。

學(xué)者孫紹振提出：“好的情節(jié)有一種功能，就是將人物打破常規(guī)，使之進入第二環(huán)境中，暴露第二心態(tài)。”在敘事作品中，人物一般會出現(xiàn)在不同的情境中，因此會展現(xiàn)出多面而深層的性格。筆者在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生挖掘常規(guī)情境和特殊情境，進而更好地理解文章的內(nèi)容。

四、辨析獨特之處，學(xué)會審美

精彩的文學(xué)作品有其獨特之處，如果讓學(xué)生抓住文學(xué)作品獨特之處展開分析，能更好地提高他們的審美鑒賞能力。筆者鼓勵學(xué)生把握住文章中的空白處、矛盾處、模糊處進行審美辨析，并讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗來閱讀文章，從而真正理解文本的意義和價值[2]。

教學(xué)高中語文必修二《林黛玉進賈府》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中的矛盾處展開探究和審美活動。比如，林黛玉一開始說自己讀了不少書，但是后來又說自己只是認(rèn)識幾個字，這樣就出現(xiàn)了矛盾。教師可以讓學(xué)生分析林黛玉前后的話語為何會出現(xiàn)矛盾。有學(xué)生認(rèn)為林黛玉很謙虛，也有學(xué)生反駁，如果林黛玉謙虛，她一開始就說自己認(rèn)識的字不多了。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“可以探究一下古代女子的身份和地位。”學(xué)生有所感悟，認(rèn)為“古代認(rèn)為女子無才便是德，林黛玉發(fā)現(xiàn)，如果說自己讀書多可能會引起賈母不悅，所以才調(diào)整了自己的話語”。筆者又引導(dǎo)學(xué)生從這個矛盾處入手，嘗試分析林黛玉的性格特點。

德國接受美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱柼岢隽恕罢賳窘Y(jié)構(gòu)”的觀點，他認(rèn)為藝術(shù)作品因為空白和否定導(dǎo)致出現(xiàn)不確定性，使作品呈現(xiàn)出開放的結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)促使閱讀者能隨時參與進來，用想象的方式進行再創(chuàng)造。閱讀文本就是要抓住這些地方，體會其特殊的審美價值，這樣才能提高閱讀能力。

結(jié) 語

文學(xué)類文本的解讀是一個復(fù)雜的過程，涉及作者、文本、讀者之間的多元對話和碰撞。在指導(dǎo)高中生閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生深入挖掘文本的意義和價值，進而促進他們文學(xué)審美鑒賞能力的提高。