語文的詩意與失意

李春飛

（安徽省界首中學，安徽界首 236500）

引 言

適逢筆者閱讀《故都的秋》，和學生說道：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細、極柔軟的觸覺。”學生都很茫然：這是一種怎樣的體驗？當時筆者想，假如這個時候帶學生來到槐樹之下，讓他們赤腳踩一踩，他們一定會有觸動心靈的詩意體驗。

一、理想中詩意的語文

我們的語文課堂，應當是充滿詩意的課堂。在我們的理想中，語文大略是這樣的：暮春時節，縱使不能細賞“雜花生樹，群鶯亂飛”的江南，也可以來到郊外，“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”；炎夏來臨，縱使不能暢游“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的麗景，也可以來到水邊，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”；清秋時分，黃葉飄零，既可以吟一句“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，也可以唱一聲“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛”；寒冬季節，大雪之后，既可以遙望“山舞銀蛇，原馳蠟象”，也可以尋賞“墻角一枝梅，凌寒獨自開”。

二、現實中語文的失意

現實中的語文課堂，局促于狹小的教室中自然不必細說。大部分教師受傳統教育理念束縛，從未想過將語文課搬到室外，只是中規中矩固守教室，語文課中的詩意便漸行漸遠[1]。新課改之后，“以學定教”成為當下教育界的潮流，即“學生需要什么，我們就教什么”。那么，我們的學生究竟需要什么呢？他們忽略了詩情，不重視人文，甚至不需要博學，他們重視的是分數。僅此一項，就將語文的詩意“掃地出門”，難入“廳堂”。

作為教師，我們需要關注考綱，關注考點，關注試卷，關注得分等，卻單單忽略了詩情。另外，語文本身的模糊性、文意的多解性以及試卷的不規范、不嚴謹，又讓學生的語文成績常常維持在一個不上不下的區間。這些都將語文擠進一個尷尬的角落，它只能獨自失意。

三、語文走向失意的原因探析

面對失意的現實、尷尬的處境，眾多學界專家、一線教師也在不斷地追問探尋：為什么本該富有詩意的語文，會走向如此境地？細究起來，原因大略有如下幾點。

（一）教師詩情的缺失

教師作為課堂的主導者，對課堂狀況的作用絕不可忽視，其擔負的責任也不容推卸。要想讓課堂豐富起來，充滿詩意，首先需要教師內心充滿詩情。教師有了詩情，才能在課堂中引導學生感受詩情。目前，富有詩情的語文教師極少，卻出現了許多著眼功利的解題型專家。這些教師認為，學生要考試，就應教給學生考試的方法；學生要成績，就應教給學生解題的技巧。這樣，真正有熱情、有詩情的教師越來越少，關注考試關注成績的教師卻越來越多。

（二）社會取向的影響

學校是社會的重要組成部分，教育是生活的重要環節，學校教育總會受到社會風尚的影響。當下，學生家長常常過多地關注學校的升學率、名校錄取率，而對學校是否在培養學生創新思維能力，是否在提升學生審美鑒賞能力，是否用心于學生的心理健康、終身發展等關注較少，甚至有家長堅決反對學校開設與高考沒有直接聯系的特色課程。詩意的語文課堂著眼于學生審美品位的提升和終身發展的需要，這樣的現實環境，造成了語文課程詩意的缺失。

（三）評價機制的單一

我國倡導素質教育已經多年，但是應試教育的意識依然深埋在很多人心中。在實際操作中，應試教育的評價機制簡單方便，素質教育的評價機制卻牽涉方方面面，需要調整革新的內容太多，加之受社會大環境的影響，教育內部評價機制往往較為單一，這一情況在中西部地區表現得尤為明顯。學生成績、升學率、名校錄取率成為評價一個學校、一個班級、一名教師的最終，甚至唯一標準。

四、語文走出失意的途徑探尋

現實的問題讓我們焦灼彷徨，尋求破解之道成為當下之必須。基于以上原因的探析，我們看到，要讓語文走出失意的窘境，需要從以下幾個方面協調用力。

（一）為教師職業注入詩情

為教師職業注入詩情，一方面，要減輕教師負擔，讓教師在研習課程、批改作業、輔導學生之外，留有自己的時間與空間，有機會追尋詩意的生活，在業余時間充實自我，享受詩情；另一方面，學校可以開展豐富多樣的文化活動，通過鼓勵引導，讓教師們不斷提升自我素養，擁有詩意情懷，將這份詩意情懷融入自己的事業之中。

（二）培養詩意的社會氛圍

我國有著豐厚的文化底蘊，我們在物質文明不斷前行的道路上，在物質文明發達的同時，還應注意對精神文明的培養。人不單要追求物質生活，還應注意構建自己的精神世界，同理，發達完善的社會，不僅要物質充裕，人們生活富足，更應當精神充裕、充滿詩意。

（三）探究靈活的教學形式

教室是教學行為的主陣地，但教學絕不應當局限于教室一處。對語文課堂來說，我們可以把課堂搬到教室之外，搬到田間野地，讓學生在對自然之美的體悟中豐盈內心，充溢詩情。縱使置身教室，我們也應當大膽創新，通過多樣化的手段，讓教室變為呈現詩意的空間。當然，這也需要主管部門制定更為合理的配套評價機制。

（四）讓主管部門引領方向

教育主管部門是教育教學的管理者，也是教育發展的引領者。因此，主管部門在施政時應當多方開掘，引領方向。一方面要發揮智慧，制定更為合理的制度，助推詩意課堂的成長；另一方面要找準方向，勇于放手，鼓勵教師大膽創新。

結 語

語文是一門學科，它生存于整個教育系統中，不可能脫離教育生態而存在。因此，我們應當群策群力，多方協調，構建良好的教育生態，在此基礎之上，讓語文課堂的詩意擴展放大，進而更有力地促進教育的發展、社會的進步。