淺析高中生物教學(xué)中的人文教育策略

王冬雷

（江蘇省啟東第一中學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)校和教師更多關(guān)注的是學(xué)生生物成績(jī)的高低，關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，而欠缺對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[1]。這種傳統(tǒng)教育方式不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也不利于社會(huì)的發(fā)展。因此，高中生物急需改革。改革的首要目標(biāo)是轉(zhuǎn)變教育觀念和教育模式，引入人文教育方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，使其滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。

一、人文教育概述

人文與人類(lèi)社會(huì)有直接的關(guān)系。人文的范圍包括文學(xué)、歷史、倫理、哲學(xué)、法律等。人文教育的概念不等于人文知識(shí)的教育，人文教育的目的是培養(yǎng)人的人文精神，通過(guò)教育，讓人們分清善惡，引導(dǎo)人們向真善美發(fā)展，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。現(xiàn)階段對(duì)于人文教育尚沒(méi)有形成統(tǒng)一的定義，但是人文教育是以人為本的，因此，人文教育的目的應(yīng)當(dāng)是教導(dǎo)人們?nèi)绾巫鋈耍绾蚊鎸?duì)自然、社會(huì)、自己。人文教育的內(nèi)容不僅包括人文科學(xué)，還涉及音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)實(shí)踐。人文精神最重要的一點(diǎn)是喚起人們自由自在的人格境界和追求自由獨(dú)立的思想，人文教育具有以下特征。

（一）人文教育具有歷史性

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，文化是由經(jīng)濟(jì)確定的，屬于上層建筑的范疇，并隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化。人文精神也屬于文化的一部分，因此，人文教育內(nèi)涵也會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化。在封建社會(huì)時(shí)期，人文教育是君主統(tǒng)治國(guó)家的工具。在資產(chǎn)階級(jí)時(shí)期，人文教育是資產(chǎn)階級(jí)推翻頑固封建派的思想教育武器。在社會(huì)主義初級(jí)階段，人文教育代表青少年應(yīng)該實(shí)事求是，追求自己的全面發(fā)展。綜上所述，不同的歷史時(shí)期人文教育的作用和內(nèi)涵均有很大的不同，因此人文教育具有歷史性。

（二）人文教育具有多樣性

人文教育的范圍十分廣泛，決定了人文教育具有多樣性。人文教育的內(nèi)容涉及社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)教育等許多方面，人文教育的內(nèi)容具有多樣性。人文教育可以通過(guò)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等多種形式進(jìn)行，表明人文教育的外在表現(xiàn)方式具有多樣性。人文教育貫穿于一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的整個(gè)階段，因此，人文教育的針對(duì)對(duì)象具有多樣性。強(qiáng)調(diào)人文教育的多樣性，要求在人文教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從民族和世界的角度出發(fā)，具有開(kāi)放性的胸懷，弘揚(yáng)當(dāng)代人文精神。

（三）人文教育具有普遍性和個(gè)別性

個(gè)別性和普遍性需要我們從不同的角度看待問(wèn)題。從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，人文教育是具有普遍性的，這主要是指不管是在什么地方，面向什么人，人文教育都是必不可少的。但是，從微觀的角度上來(lái)說(shuō)，由于每個(gè)人都具有自己的個(gè)性，因此面對(duì)人文教育，每個(gè)人的反應(yīng)也會(huì)有很大的不同。但是，個(gè)人總是社會(huì)中的人，個(gè)人的行為無(wú)法避免地需要接受他所在的社會(huì)共同體的普遍的實(shí)踐理性的評(píng)判，而判斷標(biāo)準(zhǔn)的普遍有效性與個(gè)體實(shí)踐的個(gè)別性的結(jié)合，即反映為人文教育的普遍性和個(gè)別性特征。

二、高中生物人文教育的意義

（一）高中生物課程的必然要求

生物課程的研究對(duì)象是生命體。在現(xiàn)實(shí)生活中，人文精神的體現(xiàn)就是人對(duì)生命的尊重[2]。在高中生物課堂中，由于較重的課業(yè)壓力，教師在生物教學(xué)時(shí)，更應(yīng)當(dāng)具備人文精神，以學(xué)生為核心，在教授學(xué)生生物知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生尊重自然，尊重生命。

（二）促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展

素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的本質(zhì)區(qū)別在于教育的目的。應(yīng)試教育是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生能力的教育方式，教育的目的在于升學(xué)和考試；素質(zhì)教育的目的在于讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學(xué)生成為一種應(yīng)試機(jī)器，無(wú)法將學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。高中是人生的關(guān)鍵階段，因此，應(yīng)當(dāng)在高中階段大力發(fā)展素質(zhì)教育。這就意味著需要對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育進(jìn)行改變，將單純的傳授知識(shí)技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育下，人文教育具有十分重要的地位。因此，將人文教育融入高中生物教學(xué)是十分必要的。

（三）促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展

現(xiàn)如今，重智育、輕德育是教育最大的弊端。雖然已經(jīng)有很多專(zhuān)家意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，但是這種教育方式并沒(méi)有得到改善。評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是分?jǐn)?shù)。整個(gè)大的社會(huì)環(huán)境都將文化知識(shí)視為學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校階段過(guò)分追求分?jǐn)?shù)，忽視德育教育。高中生物人文教育可以引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，從而顧及別人的感受。在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

三、高中生物教學(xué)中的人文教育策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

應(yīng)試教育的弊端已經(jīng)不言而喻，但是現(xiàn)實(shí)生活中仍舊有很多人以應(yīng)試能力作為選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。因此，轉(zhuǎn)變落后的教育觀念成了高中生物人文教育的關(guān)鍵。首先，應(yīng)當(dāng)改革選拔人才的制度，促進(jìn)人才素質(zhì)的全面提高。其次，完善學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)機(jī)制，不單純以升學(xué)率和學(xué)生分?jǐn)?shù)作為考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)當(dāng)將考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)多元化，引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂創(chuàng)新。最后，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要認(rèn)識(shí)到人文教育的重要性，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和能力培養(yǎng)。教師的教學(xué)安排應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為核心，把學(xué)生的需求放在首位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)

隨著課改的不斷深入，課堂實(shí)踐的多樣化成了課改的發(fā)展趨勢(shì)。生物課程的科學(xué)性、生活性為課堂實(shí)踐的多樣化提供了前提。在生物課堂中，教師可以通過(guò)小組討論、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行多樣化教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)為課堂的中心，教師在課堂中起到引導(dǎo)作用。教師在把控課堂節(jié)奏的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間加強(qiáng)分工協(xié)作，從而提高學(xué)生的合作意識(shí)。此外，豐富的課堂活動(dòng)能夠讓所有的學(xué)生參與課堂活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）從課本出發(fā)，突出人文精神

生物以研究生命為內(nèi)容，因此，人文教育能夠與生物課堂相契合。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從課本出發(fā)，將人文精神貫穿于課堂的始末。比如在講《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》時(shí)，教師首先向?qū)W生展示亞馬遜森林以及其中生活的植物、動(dòng)物。學(xué)生可以從中感受到生物系統(tǒng)中生物之間的和諧相處，從而獲得啟發(fā)應(yīng)當(dāng)尊重自然，尊重其他生物。然后，教師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中生物之間互相依存的例子，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在課堂的末尾，教師可以讓學(xué)生分享自己的感受，進(jìn)一步深化人文精神。

結(jié) 語(yǔ)

隨著課程改革的不斷深化，高中生物改革也成了必然趨勢(shì)。素質(zhì)教育要求高中生物課堂教育不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)教授，而是要讓學(xué)生在課堂中得到全面發(fā)展。人文精神是高素質(zhì)人才應(yīng)當(dāng)具有的精神，通過(guò)人文教育可以培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識(shí)，促進(jìn)人與人、人與自然之間的和諧相處。