談基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)中的情感教育

徐志宏

（江蘇省無錫市新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇無錫 214000）

引 言

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需求的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵部分[1]。在當(dāng)前高度重視學(xué)科核心素養(yǎng)教育的背景下，如何把核心素養(yǎng)要素落實(shí)到日常的教學(xué)中去，是值得當(dāng)前每個教師研究的課題，今天筆者就物理教學(xué)中如何開展情感教育談一點(diǎn)個人的體會。

一、情感教育的重要性

物理是學(xué)生比較喜愛的一門學(xué)科，學(xué)生喜愛它是因?yàn)槲锢碇R豐富有趣，且貼近生活，物理實(shí)驗(yàn)充滿魔力，物理學(xué)科滲透了科學(xué)前沿知識，能滿足學(xué)生的好奇心理。此外，物理學(xué)家的感人事跡也是吸引學(xué)生的一個重要因素。學(xué)生的這種情感興趣為教師開展物理教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，于是物理學(xué)科就具有了其他學(xué)科所不具備的先天優(yōu)勢。

但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師往往過于注重知識的傳授，而忽視了情感教育，上課缺乏積極的情感，表情過于嚴(yán)肅，缺乏親和力，如此索然無味的課堂怎么能讓學(xué)生心甘情愿、全神貫注地融入進(jìn)去呢？久而久之，學(xué)生對物理學(xué)科先天帶有的好奇心與因此產(chǎn)生的求知欲就會被枯燥、繁難的知識所消磨，教學(xué)效果自然不盡如人意。這就是情感因素在其中起了負(fù)面作用。教師是課堂教學(xué)的組織者和引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，其情感是否積極、健康，直接影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)該高度重視學(xué)生的情感教育，注意充分挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的情感激發(fā)點(diǎn)，并通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎ瑔酒饘W(xué)生積極的情感意識，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促使學(xué)生自覺、主動地參與學(xué)習(xí)。

二、情感教育的目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)對物理教學(xué)提出了三維目標(biāo)，即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)[2]。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面。情感教育的任務(wù)就是通過一定的教育活動，改變和影響人的情感狀態(tài)，變消極情感為積極情感，變不良情感品質(zhì)為積極情感品質(zhì)，從而使教學(xué)成為健全、完善的教學(xué)。物理學(xué)科情感教育的目的有兩個：一是通過課堂教學(xué)中物理知識的傳授和演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)記錄與處理、作圖與圖像分析等技能的訓(xùn)練，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極情感，確保物理學(xué)科知識與技能目標(biāo)的順利達(dá)成；二是結(jié)合物理知識的傳授、專項(xiàng)技能訓(xùn)練的教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探索知識的過程，掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)精神和細(xì)致敏銳的觀察能力，鍛煉他們精煉準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力和富有條理的邏輯分析能力，以促使學(xué)生逐漸形成健康的人格和正確的價值觀，建立符合學(xué)科核心素養(yǎng)的情感品質(zhì)。

三、情感教育的有效方法

（一）挖掘物理教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中滲透情感教育

教師要充分挖掘和利用物理教材中的情感因素，對學(xué)生進(jìn)行理想信念、人生目標(biāo)、科學(xué)精神和意志品質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任等意識，這是物理核心素養(yǎng)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)[3]。物理教材中蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)容，如牛頓的勤奮和鉆研，安培的刻苦與專注，愛迪生的堅(jiān)持不懈，愛因斯坦對科學(xué)研究的忘我與癡迷，伽利略不畏權(quán)威、為了真理勇于獻(xiàn)身的科學(xué)精神，等等。教師可充分利用這些德育教育題材展開情感教育，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們?yōu)榱丝茖W(xué)追求潛心研究、忘我工作的精神，培養(yǎng)他們努力讀書的責(zé)任感、使命感。

再如，教材中有對我國古代四大發(fā)明的介紹，有現(xiàn)代的“兩彈一星”和“神舟號”系列飛船成功發(fā)射及回收的素材，有我國領(lǐng)先世界的超導(dǎo)技術(shù)、磁懸浮列車、高鐵等前沿科學(xué)成就的介紹材料。教師應(yīng)善于挖掘并利用這些偉大的科學(xué)成就來開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感，培育他們的愛國主義情懷。

（二）建立融洽師生關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的學(xué)科情感常常取決于對教師的喜好，只有親其師，方能信其道[4]。課堂上如果教師對每個學(xué)生都能抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，始終保持著贊賞與鼓勵的目光，學(xué)生定能從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和熱切的期盼，他的情感源泉就會得到激發(fā)，心中便會涌出一股暖流，進(jìn)而就能對教師產(chǎn)生一種親近感和尊重感。因此教師要懂得尊重每個學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，要給予學(xué)習(xí)差的學(xué)生更多的關(guān)懷。教師可利用課間休息時間或社會實(shí)踐活動等機(jī)會多與學(xué)生溝通談心，逐漸拉近師生距離，唯有在師生和諧的氛圍中，學(xué)生才愿意敞開心扉，才會沒有拘束地提出學(xué)習(xí)中的疑惑，傾訴生活中的苦惱。

（三）增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)其潛在的內(nèi)驅(qū)力

豐富、有趣、新穎、前瞻的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，能誘發(fā)其好奇心，學(xué)生也會愿意學(xué)，并主動地去探索知識奧妙，積極地尋求奇妙物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因[5]。每個學(xué)生的內(nèi)心都渴望自己的價值得到體現(xiàn)，渴望自己的表現(xiàn)得到大家的認(rèn)可，這是人的一種本能心理需求。因此教師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓他們表現(xiàn)。

例如，講授“運(yùn)動的相對性”時，教師可以講述法國飛行員在高空伸手抓子彈的真實(shí)故事，以此來激起學(xué)生的好奇心；在“滑輪、滑輪組”知識的教學(xué)時，教師可讓每個學(xué)習(xí)小組派代表根據(jù)漫畫來講述胖子與瘦子拉重物的故事。通過這樣的處理，原本枯燥抽象的授課內(nèi)容就會變得生動有趣，大大活躍了課堂氣氛。

考慮到學(xué)生的差異性，課堂教學(xué)要盡量實(shí)施分層教學(xué)，把簡單的問題交給基礎(chǔ)差的同學(xué)來解答，把難度大的問題交給學(xué)得好的學(xué)生去完成。針對部分學(xué)生怯場的現(xiàn)象，可允許學(xué)生坐在自己座位上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以緩和他們緊張的心情。教師也可以設(shè)置一些思考題，安排學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式去討論，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，表達(dá)自己的想法。

結(jié) 語

綜上所述，在不斷重視學(xué)科核心素養(yǎng)的今天，教師應(yīng)積極探索、大膽實(shí)踐，以情感教育為線，串起課堂教學(xué)活動，努力培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感品質(zhì)，讓學(xué)生以積極健康的情感體驗(yàn)來促進(jìn)物理課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。