思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘭荊平

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中主要是指教師利用圖片與文字結(jié)合，使知識(shí)與圖像建立有效聯(lián)系，并以不同于純文本的形式呈現(xiàn)，以此來開發(fā)學(xué)生大腦潛力、發(fā)展思維想象力的重要工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略與傳統(tǒng)模式相比的一大特點(diǎn)就是具有思維發(fā)散性，它更符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，使其在圖像的引導(dǎo)下理清每一層主題的要點(diǎn)并梳理知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)前后所學(xué)內(nèi)容的有機(jī)串聯(lián)。在新課改重視學(xué)生自主創(chuàng)新能力的背景下，小學(xué)語文教學(xué)離不開思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有效實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)策略。

一、借助思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖的一大特點(diǎn)就是以圖文并茂的形式幫助學(xué)生形象記憶知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生快速抓住各層級(jí)主題之間重點(diǎn)知識(shí)的聯(lián)系，既符合小學(xué)時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知需求，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在以往的教學(xué)模式中，教師往往以傳統(tǒng)講授法為主進(jìn)行文本敘述，忽視了對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的構(gòu)建，使得教學(xué)偏向枯燥，加之小學(xué)是學(xué)生思想注意力容易分散的時(shí)期，嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了語文教學(xué)水平的提高。因此，教師要及時(shí)反思教學(xué)問題，重視學(xué)生思維的主導(dǎo)性，在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選取合適的教學(xué)資源，結(jié)合文本內(nèi)容將教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)以導(dǎo)圖的形式展開，為啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。

以古詩《靜夜思》的學(xué)習(xí)為例，教學(xué)目標(biāo)主要分為知識(shí)、技能與情感三大部分，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、理解背誦詩詞并融入自身感悟，以激發(fā)對(duì)詩詞學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)實(shí)踐中可參照以下步驟幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖：首先，以作者的畫像與文字介紹進(jìn)行主題導(dǎo)入，使學(xué)生從詩人自身所處的社會(huì)背景來歸納其寫作特色，為后續(xù)閱讀做鋪墊。其次，將重點(diǎn)生字詞通過多媒體的文字處理技術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，引發(fā)學(xué)生注意，以便其在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)抓住重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。最后，通過多媒體再現(xiàn)詩詞所描述的情景，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心感悟，使其融入自身情感來進(jìn)一步體會(huì)主題，通過深入理解來形象背誦。通過這樣教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方向?yàn)橹饕蚣軄順?gòu)建思維導(dǎo)圖，使其通過思維發(fā)散來進(jìn)一步填充、完善，提高學(xué)習(xí)的自主思考性。

二、借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)思維發(fā)散

加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系是思維導(dǎo)圖的主要特征，也是學(xué)生建立知識(shí)體系框架的前提依據(jù)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)提出從重結(jié)果向過程與結(jié)果并重模式轉(zhuǎn)變的要求下，思維導(dǎo)圖憑借其可以促進(jìn)思維開放性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解知識(shí)的演變過程有著重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)往往以學(xué)生能夠充分掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為目標(biāo)，卻忽視了學(xué)生前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，這樣的教學(xué)模式容易讓學(xué)生的思考僅停留在知識(shí)表層，卻不能深入探究，不利于學(xué)生思維的解放與發(fā)展。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中不光要以傳授本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)為目標(biāo)，還要通過及時(shí)復(fù)習(xí)、拓展幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有機(jī)串聯(lián)，使其深入理解理論形成的原因、過程，提高思維的廣度。

例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，教師首先可以以魯迅先生的生平事跡與寫作風(fēng)格作為課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的魯迅先生的文章來引發(fā)學(xué)生對(duì)其寫作特色的回憶，為課堂正式講解做好準(zhǔn)備。其次，教師按照文章發(fā)展將其劃分為幾個(gè)小部分，鼓勵(lì)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的模式對(duì)每一部分進(jìn)行歸納，得出小標(biāo)題，以此深化學(xué)生對(duì)各層文意的理解。最后，通過適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各部分進(jìn)行梳理，建立有效聯(lián)系來分析問題：“機(jī)智勇敢、健康活潑的少年閏土為何在三十年后變成一位沉默寡言、畏首畏尾的人呢？”使學(xué)生通過聯(lián)系前后文章內(nèi)容找出答案，梳理文章主題脈絡(luò)。

三、借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架

實(shí)行思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的一大意義在于促進(jìn)學(xué)生自主研究，以此發(fā)展其創(chuàng)新實(shí)踐能力，而這一目標(biāo)也是新課改之后對(duì)教師提出的新要求。在傳統(tǒng)教師單一講解、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式下，教師的主要作用被盲目夸大，學(xué)生的自主探究時(shí)間少之又少，不利于學(xué)生思維的發(fā)展與能力的提高。因此，教師要改變上述教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為其提供充足的時(shí)間與空間，使其在開放的教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

例如在學(xué)習(xí)寓言故事《畫蛇添足》時(shí)，該文章揭示的社會(huì)道理包括“做事不必多此一舉”“做事要有明確的目標(biāo)與清醒的意志”等，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行有效討論，鼓勵(lì)其聯(lián)系生活實(shí)際得出對(duì)該文章寓意的見解，在課堂最后進(jìn)行及時(shí)歸納，既拓展學(xué)生思維的廣度，又能綜合多種思考角度來完善思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生的思想認(rèn)知。

總之，思維導(dǎo)圖作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)物，通過圖文并茂式教學(xué)既增添了課堂活力，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，發(fā)展思維想象能力，打破了傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維的限制。因此，在素質(zhì)教育提倡尊重學(xué)生主觀情感與自主能力的背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的教學(xué)重要性，在課前進(jìn)行仔細(xì)探究，潛心鉆研如何設(shè)計(jì)使其發(fā)揮最大作用，以此來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高水平發(fā)展。