指導(dǎo)感悟體驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)有效性

江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)校 陳朝香

現(xiàn)代教育學(xué)不僅關(guān)心人是否掌握了相關(guān)的知識(shí)，更關(guān)心人的感悟和體驗(yàn)，關(guān)心人在學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)到了什么。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也十分關(guān)注學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，促使學(xué)生的語(yǔ)感能得到提高。在感悟和體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)言文字的敏銳程度，能對(duì)語(yǔ)言對(duì)象產(chǎn)生直接的感受和領(lǐng)會(huì)。學(xué)者郭沫若提出語(yǔ)感的培養(yǎng)主要在小學(xué)時(shí)期，所以我在教學(xué)中也十分關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)體驗(yàn)和感悟，促使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有所提高。

一、基于整體，嘗試邏輯分析

學(xué)者朱作仁提出講解是死的，如同進(jìn)行解剖，而朗讀是活的，能給作品生命。講解只能讓人知道，而朗讀則能讓人感受。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)積極朗讀，嘗試在整體誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)文章的邏輯性，這樣學(xué)生的閱讀能力自然能得到提高。

在學(xué)習(xí)五下第3課《只揀兒童多處行》的過(guò)程中，我便鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)誦讀活動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)自己能從中感受到什么。如有學(xué)生在誦讀之后提出：“我感覺(jué)作者是一個(gè)很慈祥的老人，而且很喜歡孩子。”我提出問(wèn)題加以引導(dǎo)，促使學(xué)生探究其中的因果邏輯：“那么這篇文章為何會(huì)給你這樣的感覺(jué)呢？我們先來(lái)回憶一下，一般人去公園是為了干什么呢？”學(xué)生回答：“是為了玩，為了看花草樹(shù)木。”“可是作者呢？文章一開(kāi)始提到作者為什么要進(jìn)入頤和園呢？”“作者看到很多孩子出來(lái)，覺(jué)得好像小天使，就去頤和園中玩了。”“作者在頤和園中看到了什么呢？”“和風(fēng)景相比，作者更關(guān)心孩子們。作者去的地方都是孩子多的地方。”“作者為何喜歡孩子多的地方呢？”“作者覺(jué)得和孩子在一起，才能看懂春天的快樂(lè)。”在這樣的整體感悟中，學(xué)生逐步理解了文章的主旨，了解了文章中的因果邏輯。

在基于整體的基礎(chǔ)上展開(kāi)誦讀，這樣能讓學(xué)生獲得整體的感受，而根據(jù)邏輯展開(kāi)分析，則能讓學(xué)生將自己感悟體驗(yàn)到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，先充分利用了小學(xué)生感性能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，而后則嘗試促使學(xué)生的理性思考能力也得到發(fā)展，因此能讓學(xué)生全面進(jìn)步。

二、浸入語(yǔ)境，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，一些詞語(yǔ)看似普通，但是卻能展現(xiàn)出特別的意味，這是因?yàn)檫@些字詞在特定的語(yǔ)境下有特定的寓意。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入文章的語(yǔ)境，在特定的語(yǔ)境下展開(kāi)體驗(yàn)，如果能聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行體驗(yàn)，則閱讀的效果會(huì)更好。

六上第8課《愛(ài)之鏈》講述了一個(gè)感人的故事，這其中有一些文字看似普通，但是在整篇文章的語(yǔ)境中進(jìn)行感悟，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有獨(dú)特的妙處。我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用小品的形式將該故事表演出來(lái)，并且提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著角色的情感進(jìn)行思考，看看文章中的選詞是否有什么特殊的寓意。如“看見(jiàn)臉上帶著微笑的喬依，她反倒緊張地閉上了眼睛”，我鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼睛，將自己想象成老太太，感受老太太的心情，并說(shuō)說(shuō)“微笑”和“緊張”為何會(huì)建立聯(lián)系，此時(shí)老太太的心情如何。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)人人都缺少安全感，所以老太太看見(jiàn)‘微笑’的人，反而會(huì)‘緊張’。”此后我又鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“趕緊安慰她說(shuō)”中的“趕緊”有什么特定的意思，學(xué)生能感受到喬依的和善。在這樣的感悟中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞句雖然普通，但是卻能很好地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，展現(xiàn)人物的心理。

在進(jìn)入語(yǔ)境展開(kāi)感悟的過(guò)程中，學(xué)生如果能適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行品味，則能進(jìn)一步體會(huì)作者用詞之妙。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些看似普通的詞句在特定的語(yǔ)境下能展現(xiàn)出特別的意味。

三、聯(lián)系經(jīng)典，學(xué)會(huì)比較細(xì)節(jié)

為了提高學(xué)生的語(yǔ)感，我還嘗試鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀經(jīng)典作品，嘗試比較其中的細(xì)節(jié)部分。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的作者在創(chuàng)作的過(guò)程中會(huì)有不同的感受，即使寫(xiě)的是類(lèi)似的內(nèi)容，其表現(xiàn)手法也會(huì)有所不同。

六下的第2課《三亞落日》和第3課《煙臺(tái)的海》都是描寫(xiě)景色的名篇，我鼓勵(lì)學(xué)生將其中的細(xì)節(jié)文字拿出來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，嘗試說(shuō)說(shuō)閱讀感受有什么不同。如可以讓學(xué)生拿出《三亞落日》中描寫(xiě)落日的那段文字，并和《煙臺(tái)的海》中描寫(xiě)冬天的海的文字進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生首先找出了共同點(diǎn)，那就是這兩篇文章都用了比喻的手法。此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)感悟：“同樣是比喻，但是兩篇文章給人的感受卻不一樣，這是為什么呢？”學(xué)生有所感悟，發(fā)現(xiàn)：“《三亞落日》用可愛(ài)的孩童進(jìn)行比喻，給人親切的感覺(jué)，但是《煙臺(tái)的海》用的是獅子，給人恐怖的感覺(jué)，展現(xiàn)出力量感。”這樣學(xué)生就有所感悟，喻體選擇的不同，能讓讀者產(chǎn)生不同的閱讀感受。

在聯(lián)系經(jīng)典進(jìn)行比較的過(guò)程中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)不同的作者有不同的創(chuàng)作風(fēng)格，同時(shí)學(xué)生還會(huì)逐步掌握如何展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這樣學(xué)生的讀寫(xiě)能力就會(huì)得到全面提高。

學(xué)者贊科夫提出，教學(xué)如果觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮更有效的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)感悟和體驗(yàn)，則能促使學(xué)生形成語(yǔ)感，讓語(yǔ)文教學(xué)的有效性得到顯著提高。