“六網融通”背景下開放教育實踐教學體系的構建

張一帆

在開放教育中，實踐是一個重要的內容，實踐教學體系的構建不僅有助于學生實踐能力的養成，也是鞏固理論教學的有益渠道，完善實踐教學體系，與“六網融通”人才培養模式提出的要求是相得益彰的。

一.“六網融通”人才培養模式的意義

“六網融通”涵蓋課程、教師、學生、教學管理、學習支持、測評六個元素，六元素之間相互影響，通過計算機網絡發生作用。而“六網”則包括網絡學習課程、網絡教學團隊、網絡學習空間、網絡支持服務、網絡教學管理、網絡學習測評幾方面，六網之間協調運行、功能配合、相互融合、互通共享。

在“六網融通”模式下，每一個網的地位、價值都是不同的，其中，網絡學習課程處于核心思維，是為實現教育目標選擇的教育進程、教育內容總和；網絡學習空間能夠為學生提供公告查詢、在線學習、交流互動、選課、預約考試、申請畢業等功能；網絡教學團隊涉及網絡課程的參與者、組織者，可以為學生提供學術支持；網絡學習測評則是對學生學習活動、學習過程、學習效果的測評，分析、反饋，滲透于其他網絡中，確保網絡學習能夠順利實施。

實踐教學是指在實驗室或生產現場，根據實驗、設計和生產任務要求，在教師指導下，通過學做結合，以學生自我學習和操作為主，從而獲得感性知識和技能，提高綜合實踐能力的一種教學形式。其核心在于通過實踐而實現能力培養的要求。基于開放教育實踐教學體系的要求，與“六網融通”人才培養模式的目標是一致的。

二.“六網融通”背景下開放教育實踐教學體系的構建策略

（一）突出職業能力，設計實踐教學

根據成人遠程學習專業、課程特點，開放教育實踐教學體系的構建需要重點突出“職業能力”的培養，發揮出遠程教育的優勢，以綜合素質訓練、職業能力拓展作為核心，以個性化、開放性為原則，根據行業的人才需求與未來走向，確定培養目標。以我校為例，在電子商務專業教學中，將“專業電子商務師”作為育人目標；在會計專業，致力于培養“會計主管型人才”；對于物業管理專業，則著重培養“崗位能手型人才”。

在知識體系方面，強調實用性與融合性，強化崗位與工作之間的對接，將課程內容內化為育人目標的表現，并根據“六網融通”的要求，將課程體系分為必修、選修、實踐三個板塊，相互之間構成整體，選修課方面，以案例型、實踐性課程為主，突出地方特色；實踐課程上，提高專業培訓的針對性與技能性，將之與職業資格考核、鑒定相結合。

（二）提高實踐比例，精簡課程內容

在保證專業規格的前提條件下，提高實踐比例，將實踐內容控制在專業教學的30～40%，實踐形式包括平時作業、課堂討論、校內實訓、論文、校外實習等，對課程教學內容進行重組和精簡，體現出學科的先進性、實用性、地方性。并應用現代化教學手段，為學生構建多元、開放的教學情況，實現精簡與多練、情境教學法、案例教學法之間的融合，一切以“學習”作為中心原則，要完成哪些任務、各個模塊的功能分別是什么、需要達到什么樣的要求等，都有明確的引導與標識，文本、音頻、視頻的選擇需要與學生的駕馭能力匹配，“夠用”即可。

在校內教學完畢后，學生對于理論知識、專業知識有了總體把握，需要開展綜合性的鞏固，確保知識點、能力之間的融會貫通，這也是學生與企業直接接觸的過程，通過這個環節，學生能夠直接將所學知識落實到現實中，自己來解決實踐中的問題。在開展實踐活動時，需要適當延長見習時間，學習國外學校的先進經驗，將實習環節靈活分布在各個學期，實習結束后，及時對其中的問題做出改善和反思，發揮出工學交替的優勢。

（三）突出整合原則，融合理論實踐

實踐教學并不是孤立存在的，只有在理論的指導下，學生才能獲取理想的技能與知識。在傳統的育人模式中，“實踐”、“理論”、“應用”之間往往是相互孤立的，不利于學生在實踐中回顧所學理論知識。借鑒“六網融通”的育人模式，我們將實踐、理論之間整合起來，先簡單、后復雜、先驗證、后應用。并以此為基礎，設計了一系列具有應用性的課程，如計算機專業的《計算機應用基礎》；英語專業的《商務交際英語》等，將實踐與理論之間交互起來，兼顧學生綜合素質、動手能力的培養。

其中，作業也是一個重要的實踐環節，是開放教育體系中考察學生學習情況的重點方式，在傳統作業模式中，內容單一、作業量大、批改輔導不到位等因素的影響，導致學生對作業喪失了積極性。因此，在作業上，保留基本知識、基本概念的作業，由學生自主負責，還根據專業規定、課程學習要求，設計綜合性作業，學生必須要完成，在作業上交后，教師要第一時間批閱，將其納入考核依據中。這類作業靈活、趣味，學生愿意參與，將傳統枯燥的被動作業形式轉化為了學生的主動參與。

（四）突出實訓應用，提高實踐能力

基于建構主義理論和情境學習理論的要求，學生所習得的知識和能力并不僅僅是依靠教師傳授獲得的，而是在充分發揮自身主動性的前提下，通過自身的親身感受，在工作實踐中獲得的。實訓應用能力是實踐教學體系中重點培養的能力，其內容涵蓋至知識、技能兩個方面，在實訓應用上，為學生提供生產單位、社會組織部門的真實情境，讓他們在真實的情境下解決問題，總結理論，實現所學內容的升華。同時，在現代化學習理論、教學理論的支持下，為學生提供自主、靈活、協同、協作的環境，實現對實踐項目、實踐過程、實踐指導等信息的搜集、記錄、處理，分析學生的各項行為數據，及時提供幫助、檢查、督促以及評價，幫助他們答疑解惑。

此外，該種實踐教學模式將校外實踐資源、校內實踐資源整合起來，進一步優化了校外實訓基地的各項資源，滿足了資源共享的要求，在下一階段下，應該進一步探索關于科研單位、校際、校企之間的合作，多形式、多途徑的構建校外實訓基地，為實踐教學打好堅實的基礎。在條件許可的情況下，需要豐富第二課堂，在第一課堂中，開展能力本位課程，借助第二課堂的教學和操作，加深學生對第一課堂的掌握程度，豐富第二課堂的教學形式，讓學生有參與非教學活動的契機。

（五）實現多元評價，提高評價質量

評價也是開放教育實踐體系的重點內容，評價對象上，包括內容、方式、對象、主體等方面。在內容上，不應該停留在傳統課堂教學與校外實訓范疇，需要延伸至第二課堂，參考國外經驗，既要評價知識的掌握，又要關注能力、態度、創新意識、綜合素質的評價。在方式上，應用持續性評價、過程評價、終結性評價的方式，對學生在各個環節的學習質量、表現做出分別評價，確保評價結果能夠細致反饋出各個環節的學習情況；在對象上，應該制定多元化的評價體系，除了要對學生進行評價，還要注重對教師、實踐教學體系、合作機構的評價，通過這種評價，不僅能夠呈現出學生方面的問題，還能反饋出實踐教學主體的問題，讓評價變得更加系統、全面；在主體上，要涵蓋至學生本人、小組成員、指導老師、理論教師等方面，吸納多個主體，讓評價結果變得客觀、真實。

三.結語

教育部在《關于辦好開放大學的意見》中明確提出：“深入開展與行業企業的合作，充分發揮行業特色優勢和職業資源優勢，開展職業培訓合作，探索開發多種適合學生網絡學習的工具和軟件，增強自主學習的交互性和有效性”。與傳統教育模式相比，開放教育要將重點置于人才應用性、技能性的培養上，在這一背景下，如何構建完善的實踐教學體系，成為了開放教育中需要重點關注的問題。為了滿足育人要求，需要以專業為導向，構建多層次、立體性的開放實踐教學體系，強化理論與實踐之間的結合，提高人才的綜合素養，積極適應全民教育、創業教育的發展趨勢，創新傳統人才培養模式，將理論教學與現代信息技術融合，為受教育者提供個性、多樣的教育服務，為國家綜合競爭力的提升奠定人才基礎。