讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索問(wèn)題

李自科

（云南省楚雄州祿豐縣仁興鎮(zhèn)小學(xué),云南 楚雄651205）

新時(shí)代，新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)老師提出了更高的要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教育、教學(xué)方法。教師不能再居高臨下，獨(dú)攬“問(wèn)”的大權(quán)，而應(yīng)尊重學(xué)生，把“問(wèn)”的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生做“問(wèn)”的主人

一、讓學(xué)生在情境中質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)中質(zhì)疑是學(xué)生閱讀過(guò)程中的一種心理需要，同時(shí)學(xué)生特別關(guān)注自己或同伴提出的問(wèn)題，討論時(shí)格外投入。學(xué)生處于輕松的心境，思維活躍，才能點(diǎn)燃求知的欲望。平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學(xué)生發(fā)問(wèn)，縮短師生之間的距離，增加親和力。因此創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松的課堂氣氛，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，形成較強(qiáng)的參與意識(shí)。學(xué)生強(qiáng)烈的主體性和積極性能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)，勤于發(fā)問(wèn)，善于發(fā)問(wèn)。

二、讓學(xué)生在探究中解疑。

《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》中提出：“要把問(wèn)題解決作為學(xué)校教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)在各年級(jí)把學(xué)生引進(jìn)問(wèn)題解決中去。”“教師應(yīng)當(dāng)制造一種使問(wèn)題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)接受者。學(xué)生自己質(zhì)疑后，再引導(dǎo)學(xué)生自己解疑，學(xué)生會(huì)倍感親切，樂(lè)于合作，勇于探索，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。因此，在學(xué)生質(zhì)疑后，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單給個(gè)答案，而應(yīng)把探究獲得知識(shí)的權(quán)利還給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程要圍繞問(wèn)題的解決展開(kāi)，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，切磋學(xué)問(wèn)。因此在質(zhì)疑后，一目了然的問(wèn)題，可以抽生互答，重點(diǎn)問(wèn)題可以分組用討論法、實(shí)驗(yàn)法、畫圖法、朗讀勾畫法等，讓學(xué)生在探究中解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。

三、讓學(xué)生在拓展中再質(zhì)疑。

學(xué)生在解疑后，往往有種勝利的滿足感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有永不知足，不安于現(xiàn)狀，才能不斷探索，在探索中不斷進(jìn)步。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)上永不知足，達(dá)到知識(shí)和能力的飛躍，老師要引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的延伸、拓展中再質(zhì)疑。

總之，在學(xué)習(xí)中知之者不如好之者，正如陳獻(xiàn)章所說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機(jī)，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”因此，教師要把學(xué)生教出“問(wèn)題”來(lái)，讓學(xué)生做“問(wèn)”的主人，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解疑，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于培養(yǎng)新一代有膽識(shí)，有創(chuàng)新能力的人才，將會(huì)取得事半功倍的效果。