淺談在美術教學中的創新與實踐

張寶娟

（浙江省諸暨市海亮教育集團天馬實驗學校初中部，浙江 諸暨 311800）

美術的開發式教學，是在美術課堂中，以學生為本，培養學生自主學習、自主發展、主動探究的精神，創設學生有自由表達思想和感情空間，鼓勵學生在生活中觀察、在學習中思考、在事物中發現，從而激發學習興趣和熱情，以全新的理念展開教學活動。可見，學生“自主學習、主動探究”是課堂教學的主要形式，同時，為學生的“自主學習、主動探究”創造了條件。因此，在美術教學中，要做到善于“想”、“動”、“畫”、“評”的空間，給學生更多自主學習、主動探究的機會，調動學生繪畫、制作的自覺性和主動性，提高學生的審美和創作能力，使課堂教學充滿創造活力。為此，結合自身的教學實踐，談談在美術課堂中創新的點滴體會。

一、課堂教學形式的開放

美術課教學的素材源于生活、源于社會、源于學生的體驗，因此，要重視課前的實驗和切身體驗。如：《畢加索》和《齊白石》這二課都屬于美術欣賞課，其教學的重點是讓了解畫家及其畫作和風格的形成.培養學生的審美能力及在生活中的觀察能力。課前，讓學生先通過相關的美術資料和網絡收集畫家的美術作品和自己最感興趣的作品.從中讓自己對畫家及其畫作得到一個了解，從了解中去感悟作品的美，再讓學生把收集的作品展示給同學們欣賞，闡述自己對作品想法的情感，激發學習興趣和熱情。讓學生非常主動地去探究，積極地討論問題，使整個課堂建立在一種民主、寬松、友好的環境，使學生在徹底放松的心理氛圍下形成一個無拘無束的思維空間，促使學生積極主動的思維，對于學生們來說，這樣的學習任務是輕松的、愉快的、是樂于完成的。

二、教學以“動”為主，讓學生創新

“動”是要讓學生在仔細觀察、交流探究中，使學生展開自己的思維空間，勇于創新、大膽創作。

如：《工業設計的魅力》一課中，通過對各種各樣不同時代、不同地域、不同風格的工業產品的鑒賞，使學生認識工業設計與人們實際生活的緊密聯系。我采用討論評述的方法，組織學生探討工業設計包含的各類知識元素、設計意念，培養學生對工業產品正確的審美觀。引導學生認識設計藝術所運用的基本美術語言及其表達方式，激發學生的探究欲望與學習動力，培養學生的設計能力、創新能力，以此形成在設計藝術方面的基本美術素養。讓學生觀察本課中的工業設計靈感來自于哪里?通過PPT看到設計師們是如何觀察生活,表現生活的.然后呈現同一主題的不同設計，同時公布學生的任務主題。此刻，學生的創造性被激活，以小組的形式進行討論，然后，各小組派代表在黑板上畫出討論的結果，展示給全班同學欣賞，并講解其設計思路，此環節通過動腦思考，學生在教學中自主學習、探究，不僅能充分展示每位學生的才能，更突出學生自主探究的主體地位，而且也培養了學生的實踐能力和創新意識。

三、教學中繪畫表現的多元化

在以往的美術教材、教法中只重視對學生技能、技巧方面的練習，例如：對書本臨摹，仿照老師的范畫等，不給學生一點想象力的空間，造成學生僵化的思維習慣，即使學生畫得很像，但畫出來的作品也是千人千面。因此，在教學中要給學生留下一個想象的、畫的空間，讓學生不受現成內容局限，不受傳統束縛，主動去想，去發揮自身的想象力，在繪畫作品中體現想象、創新的藝術特點。

如：在《徒手畫校園》一課中，是讓學生描繪自己美麗的校園，因此，通過老師基本的講解后，讓學生走出教室，走進自然、走進校園，減少束縛感，營造自由，大膽創造，大膽尋找事物在藝術中所表現出的美，盡情的感受自己看到的事物通過繪畫的形式而怎樣創新表現，學生結合生活中的事物加上自己豐富的想象，使畫面描繪得特別生動，表現出徒手畫簡練易表現的特點。

四、評價在教學中的主體地位

教學結果是評估教學的準則之一，美術作業則是檢驗教學結果的直接因素，所以說，學生作業在美術教學中有著重要的地位。

評價在教學中是讓學生之間互相交流的一個平臺，是學生自由表達自己的思想和情感的空間，可以使學生的主體作用得到進一步發揮，互相取長補短，取優去劣，有利于培養學生寬容的合作創新精神及審美鑒賞力。每一次的美術作業完成，都要進行作業評價，由各小組派代表上臺展示自己完成的作業，以請全班同學提建議的方式，讓學生欣賞，評價好與不足的地方，同時，通過評價還可以促進學生之間競爭意識的提高。而教師的評價應對學生作業中體現出的技能、審美觀念、創造思維、個性等作全面考慮，對突出的問題進行重點評價，一方面：應以鼓勵為主，調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力和潛能，增強學習的自信心；另一方面：對于學生作業中存在的問題，適當靈活地進行一些反面評價，指出不足并給予具體的指導。

開放式教學對于自己或是每一位教師都是學習和探究的廣闊天地，它為我們提供了一個更好的環境，一個發揮自身潛能的大舞臺，我將不斷地學習和探究，不斷提高自身的專業素質，努力在新課程改革的建設中奮斗。