探究幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策

何偉茹

（瀘水市幼兒園，云南 怒江 673199）

幼兒正處于人生最純粹的年華，無(wú)論心理還是生理都不成熟，如同一棵棵弱不禁風(fēng)的幼苗，只有科學(xué)地灌溉與呵護(hù)，才能使他們茁壯地成長(zhǎng)。所以，幼兒的早期教育一定要講究科學(xué)方法，切不可掉以輕心，疏忽大意。作為幼兒人生的地一本書(shū)，繪本閱讀主要通過(guò)一些通俗易懂的圖畫(huà)，來(lái)向幼兒傳遞一些淺顯的知識(shí)和道理，對(duì)于提高幼兒自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考等各方面的能力，都具有非常重要的意義。但是，很多幼兒園的繪本教學(xué)現(xiàn)狀卻是令人堪憂，嚴(yán)重制約了幼兒教育的發(fā)展。怎樣改善這一不良狀況呢？這是每位幼兒教育工作者值得深思的話題。

一、當(dāng)前繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）繪本教學(xué)概念模糊，將其等同于看圖講故事

不少教師對(duì)繪本教學(xué)的概念缺乏深入的了解，錯(cuò)誤地將繪本教學(xué)視作故事教學(xué)。所以，很多幼兒教師一走進(jìn)課堂，就會(huì)習(xí)慣性地對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，老師昨天給大家講的那兩個(gè)小故事，你們還記得嗎？今天老師又給大家準(zhǔn)備了幾個(gè)趣味濃濃的小故事，希望各位同學(xué)能夠用心聆聽(tīng)。”于是，便以講故事的形式開(kāi)始了一天的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，根本不是兒童在閱讀，而純粹是教師在講故事，背離了繪本教學(xué)的初衷。

（二）教師過(guò)度地干預(yù)幼兒的思維

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師仍固守著“師者為尊”的錯(cuò)誤思想，理所當(dāng)然地認(rèn)為教師的意愿應(yīng)當(dāng)凌駕于學(xué)生之上，從而讓幼兒被迫沿著自己設(shè)置的線路前行，不能有絲毫“脫軌”之舉。這種被老師“牽著鼻子走”的教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)重忽視了幼兒在閱讀繪本時(shí)的主體探索和感受，無(wú)情地剝奪了幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我提高的機(jī)會(huì)，學(xué)生興致低落，直接影響了繪本閱讀的教學(xué)效果。

（三）多媒體成了課堂教學(xué)的主角

多媒體技術(shù)被譽(yù)為教師教學(xué)的“左膀右臂”，可以有效調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，撥動(dòng)幼兒的興趣琴弦，但它畢竟只是教學(xué)的輔助手段，可是有一部分教師卻淪為了多媒體的“奴隸”，繪本閱讀課由以往的“看課本”變成了現(xiàn)在的“看屏幕”，極大地分散了幼兒的注意力，致使課堂教學(xué)效果常常不盡人意。

二、改善繪本教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）正確認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)

為了提升繪本教學(xué)的質(zhì)量，避免邁入教學(xué)活動(dòng)的誤區(qū)，首先一點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)，教師必須牢牢把握繪本教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，理解繪本教學(xué)與故事教學(xué)的區(qū)別。故事教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)不可或缺的教學(xué)方法之一，是指以妙趣橫生、富有教育價(jià)值的故事情節(jié)而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的課堂授課模式。整個(gè)過(guò)程，幼兒基本都是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美。而繪本教學(xué)則主要是通過(guò)視覺(jué)來(lái)觀察畫(huà)面上的形象，讓幼兒理解畫(huà)面與畫(huà)面、畫(huà)面與故事之間的聯(lián)系，并在教師循循善誘的引導(dǎo)下，來(lái)理解故事中所蘊(yùn)涵的道理。身為一名合格的幼兒教師，只有正確認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)與故事教學(xué)的區(qū)別，才能避免走入教學(xué)活動(dòng)的誤區(qū)。

（二）尊重幼兒的個(gè)體閱讀感受

教師要清楚地認(rèn)識(shí)到，繪本教學(xué)的最終目的不僅僅是為了幼兒學(xué)會(huì)閱讀，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)如何去觀察、如何去發(fā)現(xiàn)、如何去思考、如何去推理，只有這樣，幼兒才能真正掌握自主閱讀的技能，此一過(guò)程為“授之以漁”。在平日的教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)站在幼兒的角度去思考問(wèn)題，琢磨哪些可能是幼兒學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，或者興奮點(diǎn)，尊重幼兒的個(gè)體閱讀感受，在此基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)、科學(xué)地引導(dǎo)，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。

（三）擺正多媒體的位置，將其作用限制于“輔助”二字

信息技術(shù)輔助繪本教學(xué)，應(yīng)輔在幼兒經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)，思維的阻礙處，情感的混沌處，而不是將精力放在絢爛多姿、五彩斑斕的圖片，或者生動(dòng)形象、趣味盎然的動(dòng)畫(huà)上面。

例如，在進(jìn)行和認(rèn)知節(jié)日有關(guān)的繪本教學(xué)時(shí)，筆者就利用多媒體給學(xué)生展示了一幅幅怒江地區(qū)少數(shù)民族的節(jié)日活動(dòng)圖片，如普米族吾昔節(jié)在門(mén)前和神臺(tái)上及房頂插青松，掛起經(jīng)幡的場(chǎng)景；獨(dú)龍族卡雀哇節(jié)祭山神、木刻傳信、跳鍋莊等集會(huì)活動(dòng)場(chǎng)景；怒族仙女節(jié)人們到仙女洞祭祀獻(xiàn)花的場(chǎng)景等等。通過(guò)此舉，一者能夠加深幼兒對(duì)怒江地區(qū)各民族節(jié)日的印象和了解，二者可以引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。

綜上所述，當(dāng)前的繪本教學(xué)存在著許多不足之處，制約著幼兒教育的深化發(fā)展。對(duì)此，這就需要我們積極采取一些行之有效的手段，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，充分彰顯繪本教學(xué)的教育價(jià)值！