應(yīng)用多元智能理論豐富老年教學(xué)實踐

多元智能理論及其對當(dāng)前老年教育的啟示

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出的教育教學(xué)理論。這一理論認(rèn)為：人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。在這八種智能之間，不存在哪一種智能更重要、更優(yōu)越的問題，八種智能在個體的智能結(jié)構(gòu)中占有同等重要的位置，只是在不同的個體身上表現(xiàn)出不同的特點，并且有自己獨特的表現(xiàn)形式。這一理論的提出，打破了多年來人們用智商來判定一個人聰明與否的標(biāo)志。每個人都擁有多種智能，這些智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智能差異，也就是說，每個人具有不同的智能強(qiáng)項和弱項。

多元智能理論的提出，為當(dāng)前教育特別是老年教育，提供了一個嶄新的視角。多元智能理論，從根本上改變了教育觀念，形成了以全面發(fā)展的教育觀、全面全方位的課程觀、面向全體的學(xué)生觀、因材施教的教學(xué)觀、多元化的評價觀為核心的新的教育理念。老年教育的目的是為了進(jìn)一步充實老年人的精神世界、提高晚年生活質(zhì)量、促進(jìn)自我完善與發(fā)展，其社會功利色彩較淡。對于他們來說，工作競爭和職業(yè)需要已經(jīng)不存在，勞動技能的提高和學(xué)位文憑的獲得也無太大意義，他們更關(guān)注的是閑暇時間的利用、生活的豐富充實。所有這些特點決定了多元智能理論更加適用于老年教育。

多元智能理論在老年教學(xué)實踐中的應(yīng)用

在教學(xué)實踐中，要針對廣大中老年學(xué)員的自身實際，精確把握多元智能理論的精髓，在專業(yè)選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)活動場景設(shè)計上，充分考慮老年學(xué)員的智能強(qiáng)項。

（一）全面了解學(xué)員的智能傾向，合理選擇所學(xué)專業(yè)

老年學(xué)員在初入老年大學(xué)時，在專業(yè)的選擇上大多很迷茫。什么專業(yè)是比較適合自身智能的，這是他們進(jìn)入老年大學(xué)后首先要搞清楚的一個問題。其實，每位老年學(xué)員都有其獨特的智能傾向。為此，我們在招生環(huán)節(jié)依據(jù)多元智能理論采取了“兩步走”的措施。首先，在招生專業(yè)的設(shè)置上，我們充分征求學(xué)員的意見和建議，尊重他們的學(xué)習(xí)意愿和需求。其次，在招生過程中，我們充分發(fā)揮專業(yè)教師及部分學(xué)員骨干的作用，讓他們參與招生環(huán)節(jié)，通過考試、談話等形式充分了解每位學(xué)員的智能傾向，幫助他們選擇適合自身的專業(yè)課程，真正再續(xù)年輕時的夢想。

（二）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員的智能強(qiáng)項，幫助調(diào)整所學(xué)專業(yè)

倡導(dǎo)專業(yè)教師在教學(xué)過程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員的智能強(qiáng)項或個性特長。要求教師在日常教學(xué)過程中，做個“有心人”，從學(xué)員的日常行為、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和平時的交流中去發(fā)現(xiàn)、了解每個人的心理特點、興趣愛好、智能強(qiáng)項等，從而確定該學(xué)員是否適合所學(xué)專業(yè)課程，是否能在該專業(yè)領(lǐng)域取得一定的成果。若發(fā)現(xiàn)某些學(xué)員確實不適合該專業(yè)的學(xué)習(xí)，在充分了解學(xué)員智能強(qiáng)項的情況下，可幫助學(xué)員選擇更適合其智能強(qiáng)項的專業(yè)課程。

（三）采用多元教學(xué)法，調(diào)節(jié)教學(xué)行為

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)員的個體差異，因材施教，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)員潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每位學(xué)員都成為優(yōu)秀的自己。

一是要因材施教，采取不同的教學(xué)方式。專業(yè)教師要全面了解學(xué)員的心理特點，采取不同的教育方式和方法。有的學(xué)員自尊心很強(qiáng)，心理很脆弱；有的學(xué)員性格開朗，內(nèi)心很堅強(qiáng)，這就需要教師在了解學(xué)員性格特征的前提下，采取適合不同個體的教育教學(xué)方式。

二是要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整自己的教學(xué)行為。教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學(xué)大綱的要求，而是要更多地尊重每位學(xué)員的人格和個性，注重他們的興趣、愛好，特點和特長，給學(xué)員以自由發(fā)展的空間。各專業(yè)教師要根據(jù)老年人的特點，不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)模式。在諸城市老年大學(xué)，各具特色的教法受到學(xué)員的普遍歡迎。比如，楷書班的“評導(dǎo)練”三步教學(xué)法、攝影班的多維教學(xué)法、攝影后期和工筆畫班的微信大課堂，等等，都是探索得比較成功的教學(xué)模式。

（四）創(chuàng)設(shè)多元活動場景，讓學(xué)員享受學(xué)習(xí)樂趣

教學(xué)實踐中，要注重從多元智能論出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)員個性的多元化學(xué)習(xí)活動場景，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，使每位參與者都能享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，體驗夕陽多彩的魅力。

一是充分發(fā)揮老年大學(xué)藝術(shù)團(tuán)的平臺作用。引導(dǎo)學(xué)員積極排練精品節(jié)目參與當(dāng)?shù)氐墓嫖幕莩觥?/p>

二是發(fā)揮好老年大學(xué)關(guān)心下一代工作委員會的作用。發(fā)揮學(xué)員的專業(yè)所長，將他們吸收到關(guān)心下一代的偉大事業(yè)中來，組織他們深入社區(qū)、學(xué)校，對下一代進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，進(jìn)行書法、繪畫等興趣班教學(xué)活動，讓老年學(xué)員獲得更多的社會參與感，實現(xiàn)晚年人生價值。

三是借助老年書畫研究會的平臺展示書畫藝術(shù)。老年大學(xué)與老年書畫研究會聯(lián)合共事、共謀發(fā)展，聯(lián)合舉辦書畫理論專題講座、研討會，組織送書畫進(jìn)社區(qū)、送文化下鄉(xiāng)等活動，為廣大書畫班老年學(xué)員提供了充分展示的平臺，豐富了他們的精神文化生活。

四是發(fā)揮“瑯琊詩社”的作用。學(xué)校依托詩詞班成立了“瑯琊詩社”，借助采風(fēng)、觀看展覽，組織慶祝建黨、國慶、老人節(jié)等專題活動，極大地調(diào)動了老年學(xué)員的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作積極性。

五是發(fā)揮校報《新生代》等媒介的宣傳作用。《新生代》是我校主辦的一份校刊，主要涉及學(xué)校要聞、師生風(fēng)采、教學(xué)論壇、作品精粹等方面，為廣大師生展示風(fēng)采和才藝提供了一個很好的平臺；學(xué)校還廣拓渠道，鼓勵學(xué)員向當(dāng)?shù)貓罂壹増罂约吧霞壚夏杲逃块T主辦的刊物等積極投稿，調(diào)動了學(xué)員展示自我的積極性。