核心素養背景下的語感培養策略

福建省泉州市豐澤區湖心實驗小學 賴淑敏

新課程改革的教學理念著重提到了學科教學中核心素養培養的重要性，它認為教師對學生進行教育不僅要進行知識點的灌輸教育，更多的是培養學生學會一種方法養成良好的習慣，從而能夠讓學生具備學習這一學科的核心素養，讓學生能夠在符合社會主流價值觀的基礎上進行相關學科的研究工作，從而為學生終身學習發展奠定良好的基礎。在小學語文教學中，學生對漢語語感的感知能力對于學生學習語文來說是非常重要的，學生只有掌握了這一基本能力，才能夠在語文學習中越走越遠，無論是在知識點的記憶理解方面還是對知識點的應用方面都有著很好的促進效果。

一、引入情境練習語言，在踐行核心素養中培養語感

事實上，語感的培養更多的是來自對某種情境的熟練感知，這樣學生可以從環境或者應用條件入手來對這一條件下的語文應用建立基本的感知能力，從而在激活大腦語言中樞的記憶功能方面有著很好的效果。而對于教師來說，課堂上的情景模擬創設雖然能夠帶給學生很好的并且貼近于生活的學習體驗，但是終究還是不如生活實踐所能夠帶給學生的影響更大，因此，教師應當注重帶領學生多多關注生活中所能夠用作語文語感訓練的工具，幫助學生養成良好日常語感訓練的習慣，從而促使學生語感的提升。

如，在教學《奇妙的海底世界》這篇課文時，教師可以帶領學生組織一次活動，讓學生在學校的統一組織之下去參觀本地的海底世界景點，教師負責帶領學生去參觀每一個景點，在見到不同的海底動植物時，教師可以要求學生用自己的語言來表述一下所看到的景象，自己產生了怎樣的感受，從而讓學生最大化地在生活中鍛煉自己的語言運用能力。當學生有一定的感性基礎時，教師再帶領學生學習奇妙的海底世界這篇課文，讓學生能夠在有深刻的生活體驗的基礎上，學習課文的相關表述方法，從而漸漸轉化成學生自己的語言感知，提升語文課堂的學習效果。

二、搭建語言訓練平臺，在踐行核心素養中內化語感

語言訓練是指教師能夠安排更多的課堂時間來供學生進行互動練習，這就要求教師在安排課堂教學任務時應當優先考慮學生的課上學習任務以及學生作為課堂學習主體的特殊地位，最好是創造更多的機會來讓學生進行師生間的互動交流以及生生間的互動交流，只有如此，才能夠起到讓學生積極參與課堂討論，提升語言表達能力以及對語文知識點的敏感察覺能力，對于學生語感培養以及語文綜合學習能力的提升有著很好的效果。

如，在教學《愛我中華》這首詩歌時，教師可以通過設計一些趣味性的教學環節來提升學生的課堂參與度，首先，鑒于這首詩歌被改編成了一首歌的歌詞，教師可以通過教學生學唱這首歌曲來幫助學生記憶這篇課文，同時對學生的語感培養也有很大的好處。為了提升學生的語感，教師可以結合詩歌的意境，創設情境，巧妙將詩歌的內容與情境相結合，使學生能夠在情境中更好地感受詩歌的內涵，并在朗誦中感受詩歌所要表達的思想情感。最后，教師還可以讓學生進行詩歌的續寫，按照相同的句式以及主題來進行續寫，使學生在續寫過程中更好地感受詩歌的表達方法，并在續寫中提升學生的語言運用能力，達到有效培養學生的語感。

三、重視日常語言積累，在踐行核心素養中拓展語感

人的語感是通過這個人所處的生活環境以及長期的語言知識積累訓練，不斷熏陶和積累才能形成的。教師必須制定完備而細致的日常訓練計劃，使學生能夠日積月累地獲得深厚的文學知識沉淀，而對于文學知識積累最好的辦法就是帶領學生進行課外閱讀，讓學生通過大量的閱讀書籍來獲得課堂上所不能學到的一些文學知識。好的文學作品會影響學生價值觀的樹立以及語言表達深度，對于學生的語文學習有著重要的熏陶作用，使學生的語感得到有效培養。

如在學習了《我的伯父魯迅先生》時，教師可以結合本課的學習引入與魯迅生平的資料及魯迅的相關作品，以豐富學生對魯迅先生的理解，又產生了解魯迅生平事跡和閱讀魯迅作品的興趣。為了讓學生的閱讀更有效地進行，教師可以設計每天閱讀半小時的全班性閱讀計劃，讓學生堅持每天閱讀半小時的文學類書籍，從而讓學生博覽群書，不斷提升自身的語言知識見識以及文學知識積累厚度。其次，教師可以堅持在每天課前為學生補充一些名言名句，在激勵學生不斷奮進并且樹立正確的價值觀的同時，提升學生的文學修養以及語文學習的核心素養。當學生閱讀了一定量的作品之后，教師可以開展讀書交流活動，以提升學生的語言表達能力和思維能力，最終達到培養學生的語感。

總之，新課程改革標準要求對核心素養培養的重視正是小學語文教師加強對學生的語感訓練的一個重要契機，教師必須要抓住這個機會聯合學校優化語文課程設置，并盡力爭取豐富班級文化建設，并完善學生進行課外閱讀的一些客觀設備條件，只有如此，學生才能夠在優秀的班級學習風氣中得到鼓勵，不斷完善自己，提升語文學科的語言感知能力。