以課堂教學促進學生的語文核心素養

江蘇省沭陽縣夢溪小學 胡小敏

語文核心素養概念的提出，促使學生的學習目標更加明確，也使得教師的教學要求更加具象。語文核心素養的形成，不止包括語文知識積累、語文能力運用，還包括思維習慣、人文素養等，是具有相對全面的科學統稱。語文核心素養的形成，不是一蹴而就的，核心素養的形成需要學生在學習中從基礎知識開始積累，它貫穿學生學習的全過程。老師在進行課程教學的過程中，對于學生這種核心素養要進行有意識的培養。在培養過程中，老師首先要為學生起到示范與帶領的作用。在這一階段的培育中，老師也需要用從基礎知識到高級塑造的層層深入的方式，讓學生的語文學習更加扎實穩固，才能形成科學的語文核心素養。

一、以生活化的語言為引導，扎實學生的語文基礎知識

語文核心素養形成的前提基礎在于學生必須具備扎實的基礎知識，這樣學生的語文能力才能有所提高。因此教師必須注重課堂教學，運用課堂教學和生活相聯系，保證學生的基礎知識。以蘇教版為例，三年級的學生正是邁入理解學習的重要門檻，教師在講解《臥薪嘗膽》這一課文時，可以運用生活化的語言給學生講解文章發生的時代背景，以及吳國和越國之間的紛爭，幫助學生理解，這樣學生才能真正掌握臥薪嘗膽的核心含義，了解勾踐是怎樣忍辱偷生、勵精圖治，最終反敗為勝的。教師除了運用生活化的語言進行講解外，還可以借助互聯網搜索相關的動畫視頻引導學生觀看，將網絡與多媒體相結合的教學引入課堂，不但可以提高學生的學習積極性，還可以有效地提高課堂教學效率，這對于彌補學生文字表達形式的不足，深化學生對成語意思的理解起了很好的作用。這種形式的運用還在于調動學生的學習積極性，保證學生的課堂學習效果，對于學生基礎知識的掌握具有很大助益。

二、以教材閱讀內容為導向，提高學生的語文運用能力

在對學生進行語文運用能力的培養時，老師完全可以根據教學材來進行。對教材閱讀內容為導向的教學方式，對提高學生的語文運用能力是很有效的一種手段。學生的基礎知識掌握如何，可以通過學生對文章的理解程度進行分析，學生能夠把握文章的中心思想，表明學生的語文運用能力得到提高，反之則有待加強。教師在引導學生學習蘇教版中《每逢佳節倍思親》這一課文時就可以給予學生充足的自學時間，讓學生自行閱讀理解文章內容。課文以平實化的語言將王維所著的《九月九日憶山東兄弟》的古詩內容進行了簡單的介紹，以加深學生的印象和學習力，促成學生對古詩的全面認識。教師以設置問題的形式引導學生自行閱讀并解決，豐富課堂教學形式的同時加強學生的語文運用能力。教師再根據學生的表現進行相應的輔導，以最大程度做到具體問題具體分析，幫助學生解決疑惑，讓學生提高對問題的自我分析能力，促成學生科學思維模式的養成，指導文章表達的思想感情應該從哪個方面入手，從而達到學生語文運用能力的演練與提升。

三、以課堂的師生互動為契機，幫助學生樹立語文人文素養

學生的語文運用能力形成還需要學生的有效發揮應用才能成效，教師作為掌舵者，對于學生的發展方向必須進行嚴格的把關。基于此，和諧的師生互動關系就成為契機，能夠拉近教師與學生之間的距離，促成學生人文素養的形成。人文素養，就是以人為中心表現出來的精神品質，是學生內化于身體中由內向外散發的個人魅力，直接表現為學生的為人處世和道德修養，而這些內容都可以從學生的言談舉止中進行感知。課堂教學作為學生學習的主要平臺，教師可以充分利用起來與學生展開互動，讓學生在積極活躍的氣氛中獲取知識，樹立學生的人文素養。比如在學習課文《爭論的故事》的內容時，教師可以引導學生形成互動小組，以小組表演的形式演繹課文內容，其他同學在觀看的同時思考文章講述了什么道理，并運用恰當的語言描述出來，以此鍛煉學生的口語表達能力和問題分析能力。同時這種游戲教學法更能激發學生的學習熱情，促使每位學生參與其中，而其他小組學生還可以展開豐富想象，聯想故事后面會發生什么事情，兄弟倆又是怎么做的，同樣運用表演的形式演繹出來，豐富學生的想象能力，這樣對于學生的人文素養提升有重要的促進作用。在進行互動小組的學習時，老師要做好促進與監督的工作，對于學生在互動中出現的一些問題要及時進行分析與解決，這對學生綜合能力有很好的促進作用。老師在學生互動學習中要充當好引導與帶領的作用，讓小組互動學習充分發揮出在學生素質培養中的作用。

四、以全面梳理與概括為轉折，促進學生的語文核心素養的最終養成

語文核心素養的最終形成還要依靠教師的全面梳理和概括，并賦予學生此種能力運用，就是讓學生養成自行預習、復習、總結的各個環節，如此才能真正保證學生將所學知識進行內化，直至完全吸收。老師在教學中要充分意識到學生對于語文的概括與梳理能力，這是學生語文綜合能力的一種表現。如果學生對于文章的梳理與概括能力較好，那么說明學生的語文核心素養已經具備了一定的功底。如果學生對于文章的總體結構與概括能力還不夠熟練，那么在以后的課堂教學中，老師就應該在這個方面給予一定的關注與培養。當然，教師的帶領引導在學生的學習過程中也是非常重要的。教師在指引學生進行階段性復習時，要帶領學生總結方式方法，讓學生學會同一類型的歸納和梳理以及在進行閱讀理解時從哪些角度入手進行分析，探討文章的中心思想，長久下去，形成學生自身的寶貴財富，養成學生的語文核心素養。

綜上所述，語文核心素養的形成需要各個階段的有效銜接和引領，還需要學生的長久堅持和完善才能最終形成。除了依靠課堂教學外，還需要學生學習自理能力的發揮，即課下時間的利用和補充，這樣才能更加全面地引導學生的成長與需求，同時促進學生的語文核心素養，幫助學生形成積極的人生態度，指導學生的生活實踐。