以兒童文學為根基的小學語文閱讀教學的策略研究

江蘇省蘇州市吳江區北厙小學 潘 芳 繆蕓蕓

一、兒童文學對小學語文教學的重要意義

1.有利于提高學生學習語文的興趣

“興趣是學生最好的老師”，由于身心發展特點，小學生更傾向于開心、詼諧、充滿想象力的作品。小學階段中大部分兒童文學作品的情節生動，劇情跌宕，更能吸引學生的注意力，引起學生的閱讀興趣。學生在閱讀中常常會不自覺地進入該題材所帶有的文體特點中，兒童文學的題材特點使他們專注于故事情節，這樣能引起學生強烈的閱讀興趣。學生喜歡了，愿意讀了，那么教師的教才能順利進行，畢竟好的開始是成功的一半。

2.有利于提高學生的審美情趣

兒童文學是兒童讀的文學，是屬于兒童的文學，也是愛的文學。優秀的兒童文學能幫助兒童認識什么是愛，理解愛的意義，擁有愛世界的心。同時，兒童文學也是快樂的象征，快樂可以使孩子們擁有樂觀向上、積極進取的心態，這對他們今后的生活有著重要的影響，無疑是至關重要的。學生在長期的熏陶中逐漸會形成自己的想法，進而影響到自己的行為舉止，從而影響到自己生活的方方面面，使他們終身受益。

3.有利于培養學生的想象力和創造力

小學生處于一個愛幻想的年紀，在此年齡段的學生更傾向于故事擁有完美的結局，在閱讀時，他們會希望自己成為故事中的主角，并且具有強烈的希望，渴望自己能成為英雄。兒童文學恰恰可以為小學生提供一個發揮自己想象的舞臺，在不同題材的文學中，學生可以脫離現實，可以盡情地發揮自己天馬行空的想象力，展開無盡的遐想。兒童文學中，兒童的自由天性與想象力能得到充分的發揮，學生自身在得到愉悅與滿足的同時，也培養了自己豐富的想象力與創造力，這也為他們思維的開拓打下了基礎。

二、語文課堂中兒童文學教學的有效策略

1.不斷提高小學語文教師的兒童文學素養

兒童文學的主要讀者是兒童，兒童有屬于他們這個年紀獨立的思想與精神，他們有他們自己的想法和思維邏輯，并且和成年人的思維有著較大的差別，因此教師不能以成年人的思維去思考，必須要站在學生的角度去思考，走進兒童的內心，通過合理有效的方式，引導學生進行優質的學習，從而不斷加強兒童文學對學生的影響。

教師是學生走進兒童文學的引導者，因此，教師除了要了解兒童的心理，更需要深入地了解兒童文學，了解兒童文學所蘊含的真正內涵。兒童文學涵蓋了各個年級，每個年級都有適合本階段的類型，教師需要正確地掌握兒童文學的內涵與特點，在教學中有理可據，依據不同年齡段學生身心發展的特點，進行針對性的教學，因此小學語文教師需要不斷提高自身的兒童文學素養。

2.運用多種方式進行教學，調動課堂氣氛

學生是學習的主人，課堂上教師應采用多樣的方式順應學生的興趣，調動學生在課堂上的積極性、學習的激情，更好地活躍課堂氛圍，讓學生主動參與到學習中，讓學習在課堂中真正發生。教師可利用與內容相符的音樂、五彩繽紛的插圖創設情境，也可以利用各類與主題相關的活動、話題喚起學生的生活記憶，為教學打下基礎，還可利用學生身邊發生的事情作為導入，讓學生產生一種親切的代入感。利用多樣的方式讓學生進入文本，從而為更好地體會內容做準備。

兒童文學的語言充滿了童真童趣，在教學時，教師可采用朗讀法，運用多樣的方式帶著學生讀。教師的讀可以帶著學生入境，學生的讀可以讀出自己的感受?！皶x百遍，其義自見”，有感情地朗讀，可以讓學生在讀中產生具體的形象感。邊讀邊思考，熟讀精思，激發學生的想象力，更有利于學生思維能力的培養，從而增強理解和感悟。

同時，大多數的兒童作品適合學生演繹，小學階段的學生愛表現自己，在課堂中較多的時間學生是坐著的，教師適時采用表演法，可以高效地調動起學生的積極性，令學生積極地參與到教學活動中，從而更深層次地走進文本、感悟文本。多種方式交替使用，可以更好地加深學生對兒童文學的理解，從而更好地提升自己的語文素養。

3.緊扣兒童文學的體裁特點，激起學生的寫作欲望

兒童文學的語言淺顯簡潔、形象生動，學生在學完一篇兒童文學后，可把課文作為范本進行模仿，從模仿到創造，是語文學習的基本規律。

小學階段的不同年級段可采用不同的寫作方式。低年級的學生所積累的詞匯量少，邏輯思維能力較差，但這卻是他們發揮想象力的最佳時期，對于這個階段的學生，教師可引導他們寫體裁簡單、通俗易懂、朗朗上口的童謠、兒歌等；中、高年級段的學生有了一定的文學積累，語言邏輯能力較強，因此可讓學生嘗試創作寓言、童話及小學校園故事。這樣的寫作都是與兒童的身心發展相符合的，既容易被學生接受，又能使學生在愉快的寫作中不斷提升自身的語言表達能力，進而不斷加強自己的語文素養。

教師在布置作業時也要注意方法，不要為了布置而布置，每份作業都要有針對性，直接布置作業讓學生去寫，并不能很好地激起學生的學習熱情，有時反而會引起學生的厭倦心理。教師可以換一種方式，比如去別的年級當一次朗讀者、開展小作家展示會。這樣既達到了訓練目的，也更容易引起學生重視，調動他們的積極性；也可以是通過板報的形式，向學生進行文稿征集，集合成報，在校園內進行展示，小報可以開設不同程度的專欄，每一個專欄的要求不同，這樣可以給不同水平的學生同等的機會。多種形式的開展，可以更好地調動起學生熱情，激發他們的寫作欲望。

4.課內外相結合，激發學生閱讀兒童文學的興趣

課外閱讀是語文教學的拓展與延伸，教師要重視指導學生的課外閱讀。首先，教師要指導學生選擇書籍，如在一節課結束后，可以作為延伸推薦，指導學生去了解相關的其他書籍，感興趣的同學可以延續這份激情，去了解更多的延伸性的文學知識。在日常的學習生活中，也可以依據學生近期的表現情況，趁著學生的近期興趣以及情緒表現做出有針對性的推薦。在不同時刻給予不同書籍的推薦，多類型的廣泛閱讀，既增長知識，也可以更好地對學生進行一種潛移默化的教育。

為了更好地激發學生的閱讀興趣，教師可以利用班會課與晨會課在班級舉行讀書交流會等各類型的活動，不斷增強小學生的讀書興趣，讓學生愿意讀、樂意讀、發自內心地主動讀，把讀書變成自己的習慣、愛好，從而不斷提高小學生的閱讀能力和文學素養。

其次，教師要保障學生擁有一定的閱讀時間，除了在學校閱讀，學生在家中也要進行閱讀。教師可以通過網絡通信，積極鼓勵家長在家中與孩子共讀書。親子閱讀不僅幫助孩子養成了每日讀書的好習慣，也加強了親子之間的溝通和交流，在家中創設了良好的讀書、學習氛圍。教師也可以指導家長與孩子共讀一本書，這樣的方式可以引起家長與孩子思維的碰撞，在不經意間甚至可以取得意想不到的效果。良好的興趣的養成，可以讓學生受益終身。

總而言之，兒童文學與小學語文教學具有密切的聯系，兒童文學在語文教學中是培養學生語文素養的重要載體，有著不可替代的作用。因此，教師需要在平時的教學中不斷進行思索、探究，充實自己的教學理論以及相關知識，不斷改進自身的教學方法，拓展多樣的教學模式，進而不斷提高自己的教學能力，加強課堂教學效率，以更好地發揮兒童文學在語文教學中的作用，從而促進學生語文素養的全面提高。