會閱讀深意，得語文要領
——小學語文個性化閱讀能力的培養

湖南省湘潭市雨湖區九華吉利小學 盧明端

縱觀近幾年的小學語文試卷和考試大綱要求，我們可以明顯地看出，閱讀所占的比重越來越大，同時，小學語文新課程標準中也明確提出了要提高學生的個性化閱讀能力。但通過相關的調查研究發現，由于種種主客觀因素的存在，致使小學語文閱讀教學中存在模式單一、重結果輕過程、過分注重教參和標準參考答案等問題，而這些問題的存在不僅影響了閱讀課應有價值的發揮，而且也不利于學生個性化閱讀能力的培養，由此看來，提出有效地提高小學生語文個性化閱讀能力的策略顯得尤為迫切和重要。

一、問題驅動，帶動學生提高閱讀效率

學生閱讀效率的提高能夠為個性化閱讀能力的提升奠定基礎。而問題是行動的先導，有了問題，學生才有了學習和探究的方向，才能最大程度地提高閱讀的效率。因此，在實際小學語文閱讀教學的過程中，教師要有意識地使用問題驅動這一教學方式，通過環環相扣問題的驅動，讓學生更好地理解文章的深層次內容和含義，提高閱讀效率，達到更好的閱讀效果。

例如，我在教學《把鐵路修到拉薩去》這一內容時，通過情景導入的方式，將學生帶入課文內容的學習中，之后給學生提出問題：為什么在人們心中會有“出國易，入藏難”的感受？青藏鐵路是一條什么樣的鐵路？為什么文章會反復強調“把鐵路修道拉薩去”這句話？從“晝夜”和“反復”中，你體會到了什么？想象一下工作人員“廢寢忘食”“夜以繼日”的工作場景。為什么會說“把鐵路修道拉薩去確實不是一件簡單的事”？通過這些問題的驅動，學生對文章的整體和細節內容都有了更好的把握，在潛移默化的過程中，學生的個性化閱讀能力也會有所提升。

二、主題閱讀，拓展學生知識的廣度

主題閱讀在高等教學中比較常見，現如今，隨著新課改的不斷推進以及閱讀這一環節重要作用的日漸突出，我們就需要巧妙利用主題閱讀這一新穎的閱讀方式，讓學生在一段時間內集中精力，就某一個主題實現大范圍的閱讀和學習，從而對此主題有更深刻的理解，這樣一來，學生的知識廣度得以擴寬，也就更容易從量變轉換為質變，也就是說，在潛移默化的過程中，學生能夠達到下筆如有神的閱讀效果，個性化閱讀的能力自然會有所提高。

例如，我在教學《景陽岡》這一內容時，就以《水滸傳》為切入點，開展了“我要讀名著”的主題閱讀活動，讓學生就四大名著選擇自己喜歡的內容去讀，讀完之后利用班會課的時間來交流自己的想法和所學到的知識，這樣一來，學生不僅對《景陽岡》這篇文章有了更好的理解，而且對四大名著的相關內容也有了初步的掌握，為其今后閱讀文章和個性化閱讀能力的提高奠定了基礎。

三、以寫促讀，提高學生閱讀的主動性

以寫促讀就是指通過對學生寫作的訓練，讓學生在寫作的過程中明白自己缺什么知識，什么不會，為了寫出更好的文章，他們自然而然會投入到文章的閱讀中來，以此為目的進行閱讀，學生的注意力會更加集中，主動性更強，閱讀效率和效果都會更好。因此，我們一線語文教師需要加強對以讀促寫這一教學方式的應用程度，并能夠做到在實踐中總結，總結中提高，從而更快更好地提高學生的個性化閱讀能力。

例如，我在教學《慈母情深》這一文章時，為了讓學生更好地理解慈母對孩子偉大的愛，掌握文章的語言描寫、細節描寫的內容和方法，我就在講這一課之前，讓學生寫了一篇主題為“我的母親”的作文，學生對于母親的描寫最終集中到了母愛偉大的主題上，但是他們在選擇事件、描述事件、敘述事件的時候不夠完美，之后，我讓學生閱讀《慈母情深》這篇文章，談一談和自己寫的有什么不同，從中能學到什么。這樣一來，學生閱讀這篇文章將更為認真，而且也能夠借鑒文章的表達方式來完善自己的文章，最終達到了不錯的教學效果。

總的來說，在當今的教育大背景下，閱讀的重要性越來越突出，而且也逐漸成了影響學生語文學習效果最關鍵的因素之一。提高學生個性化閱讀的能力是時代賦予我們的責任，我們義不容辭。本文所提到的問題驅動、主題閱讀、以寫促讀三個建議是個人實踐之后認為比較有效的三個方法。當然不夠全面，在日后的工作和學習中，我還會繼續研究和思考，繼續為學生個性化閱讀能力的培養和提高奉上一己之力。