新時(shí)代背景下小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

浙江省義烏市廿三里第一小學(xué) 吳楊楊

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的一種情感體驗(yàn)和技能，朗讀能力亦是需要學(xué)生長(zhǎng)期培養(yǎng)與訓(xùn)練的一項(xiàng)重要能力。朗讀能力既是核心素養(yǎng)的一部分體現(xiàn)，又能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。朗讀能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相輔相成、齊頭并進(jìn)。

一、朗讀課程理念構(gòu)建

朗讀作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的突破口，它是學(xué)生走進(jìn)文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)并習(xí)得語言訓(xùn)練方法的最佳路徑。做好朗讀能力的培養(yǎng)，不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，還可以幫助學(xué)生積累大量的詞句，提高學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和探索能力。

因此，朗讀課程的構(gòu)建必須建立在核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，以人為本，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，注重能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛，加強(qiáng)自主發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐。朗讀課程理念的構(gòu)建具體要從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面進(jìn)行。首先，學(xué)校要重視。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)把“怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”作為朗讀課程的第一要義。朗讀課程可以作為單獨(dú)的課程在校本課程中呈現(xiàn)，力求教育發(fā)展同步進(jìn)行。其次，教師創(chuàng)機(jī)會(huì)。有效的朗讀訓(xùn)練并不是通過朗讀讓其理解，而是在其理解的基礎(chǔ)上展開并加深。這樣的朗讀訓(xùn)練才能有力地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，提高其理解運(yùn)用能力及審美能力。朗讀不僅應(yīng)貫穿在每一堂語文課中，還應(yīng)運(yùn)用在其他各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，其他各學(xué)科爭(zhēng)取5分鐘的時(shí)間讓孩子讀或者讓老師讀，讓朗讀浸潤(rùn)到每一節(jié)課當(dāng)中。這樣學(xué)生習(xí)得的朗讀能力便能內(nèi)化為一項(xiàng)技能和一項(xiàng)特長(zhǎng)。最后，學(xué)生內(nèi)心認(rèn)同。朗讀的過程伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，便會(huì)學(xué)得愉快，學(xué)得有效。這樣的朗讀培養(yǎng)一舉兩得，既符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，又能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、朗讀活動(dòng)的展開

首先，可以設(shè)置學(xué)校朗誦角。在學(xué)校設(shè)置一處小舞臺(tái)，在每天上學(xué)或者放學(xué)前安排學(xué)生進(jìn)行朗誦，朗讀內(nèi)容可以是自創(chuàng)詩文，亦可以是經(jīng)典詩文，朗讀形式可以是班級(jí)為單位，也可以是小組為單位進(jìn)行表演。讓學(xué)生在一次次小小的演出中實(shí)現(xiàn)向人生大舞臺(tái)的跨步。

其次，舉辦多種多樣的朗誦比賽?？梢允菍W(xué)校層面的比賽，也可以是班級(jí)中的競(jìng)賽。競(jìng)賽形式多樣多樣，集體誦讀、個(gè)人讀誦、親子朗讀、師生齊誦等等，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，感受到朗讀的樂趣。

最后，實(shí)現(xiàn)家校合力，進(jìn)行學(xué)校與社會(huì)的溝通與聯(lián)系，讓朗讀以一種開放、靈動(dòng)、充滿活力的形式點(diǎn)綴學(xué)生的生活。在家庭生活中，鼓勵(lì)孩子展現(xiàn)自我，將朗讀以語音或者視頻的形式進(jìn)行分享。在社會(huì)生活中，我們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子的朗讀能走出學(xué)校，進(jìn)入孤兒院、貧困山區(qū)、敬老院，讓孩子們的朗讀不僅限于能力的培養(yǎng)，更能充滿人文關(guān)懷。

三、朗讀方法的指導(dǎo)

首先，要學(xué)會(huì)標(biāo)注符號(hào)。在文字中做些標(biāo)記，以提醒自己注意如何表達(dá)文字作品中的情感不失為一種方便易學(xué)的朗讀技巧。在孩子理解并誦讀文章之前，教師需要教授他們朗讀方法和技巧，讓他們知道面對(duì)陌生的文章應(yīng)如何表達(dá)出情感和自己的想法。

其次，要學(xué)會(huì)自讀感悟。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)、去領(lǐng)悟，然后轉(zhuǎn)化成自己的情感表達(dá)。這也為孩子的藝術(shù)再創(chuàng)作提供了深厚的土壤，讓其對(duì)文本有了再思考的時(shí)間，這樣才能讓朗讀深入骨髓，震撼人心。

同時(shí)，要重視精讀訓(xùn)練。教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。如果朗讀僅僅停留在學(xué)生的自悟自得，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的水平是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。這樣，文本在他們的手中也能閃耀光芒，為他們發(fā)自內(nèi)心的情感找到最好的港灣。

最后，要重視思維創(chuàng)造。朗讀指導(dǎo)不能孤立進(jìn)行，要將眼、耳、口、心協(xié)調(diào)統(tǒng)一，要與聽、寫以及理解有機(jī)結(jié)合起來，做到讀寫結(jié)合，激發(fā)思維。

四、朗讀評(píng)價(jià)的反饋

在解決了為什么讀、讀什么、怎么讀之后，我們亟需解決的是讀得怎么樣？在教學(xué)過程中，有效的評(píng)價(jià)過程就是有效的學(xué)習(xí)過程。

首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。從發(fā)音、吐字、停頓、重音、情感等幾方面入手，讓朗讀的學(xué)生進(jìn)行自我反思，說說自己的朗讀存在哪些問題。在自我反思中得到提升，培養(yǎng)虛心好學(xué)的品質(zhì)。

其次，建立課堂朗讀互評(píng)機(jī)制。一人讀，全班進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生一讀完，其余同學(xué)馬上口頭進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此以外，還可以兩人互評(píng)。以兩個(gè)學(xué)生為單位互評(píng)，每人持有一張?jiān)u價(jià)表，記錄的是對(duì)方的朗讀成績(jī)，要求對(duì)方讀出語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、感情的豐富飽滿。在這樣的實(shí)效評(píng)價(jià)下，許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生聲情并茂，朗讀得十分出色。

接著，建立評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度。將評(píng)價(jià)作為學(xué)生的一項(xiàng)技能，評(píng)價(jià)是否到位，評(píng)價(jià)的語言是否得體，評(píng)價(jià)語氣如何合適都將成為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的衡量標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生在朗讀評(píng)價(jià)中培養(yǎng)批判思維，提升審美能力。

最后，不能忘記最為重要的教師評(píng)價(jià)。有效的教師評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生的讀更上一層樓，更能讓學(xué)生獲得情感上的鼓勵(lì)和安慰。

不管是在教學(xué)中還是生活中，讀的訓(xùn)練都是一個(gè)量變以求質(zhì)變的漸進(jìn)的過程，必須有針對(duì)性、系統(tǒng)性地進(jìn)行。只有順應(yīng)時(shí)代潮流，貼合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，靈活選擇培養(yǎng)方式，合理切實(shí)地運(yùn)用培養(yǎng)方法，才能讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情。讓他們?cè)诳鞓?、激進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍中獲得愉悅的精神享受，獲得對(duì)人生價(jià)值的感悟。這樣，學(xué)生便能為以后的語言學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，而我們的教育就會(huì)在一種有聲的境界中獲得大豐收！