“低碳教學”視角下的高中地理課堂教學反思

●江蘇省鹽城市第一中學

鄭 川

“低碳教學”主張提高教學效率，構建和諧課堂生態。結合高中地理課堂教學實際，教師需要在教學過程中充分尊重教材內容和課時安排，在以學生為主的前提下，合理安排教學工作，保證教學效果。同時，在教學中不斷做好課堂生態構建工作，融洽師生關系，活躍課堂教學氛圍。

一、提高課堂教學效率，做好內容精簡

在高中地理課堂教學中，教師必須在教學內容精簡方面做文章。當前，高中地理課堂已經由教師主導向學生主導轉變。在這個轉變過程中有些教師沒有很好地做好角色定位，過于注重學生的地位，忽視了自己的引導作用，導致課堂教學效率不高。

例如，對于魯教版高中地理必修1中的《地球自轉的地理意義》一課，在課堂教學中，有些教師在導學過程中采用播放大量紀錄片的方式進行教學，讓學生通過紀錄片學習相關內容。但是紀錄片播放時間較長，嚴重影響了課堂教學效果，分散了學生精力，導致學生在課堂中只是看了一節課“電影”，知識沒學習到位。因此，我認為在教學過程中應該做好內容的精簡工作，從課堂重點出發，設計導學問題，做好課堂教學的時間安排。在導學視頻播放完后，一定要設置問題，讓學生帶著問題去學習，這樣的教學效果會更好。

“低碳教學”視角下的高中地理課堂教學必須要解決課堂“高耗低效”的問題，充分發揮教師的引導作用，將教學內容進行難易程度區分和時間安排，避免產生教學主次不分的情況。地理課堂教學中的內容精簡要以考試需要和專業發展需要為出發點，做好內容設置工作。

二、引導拓展課堂，控制內容方向

“低碳教學”視角下高中地理教材內容的拓展應該做好內容方向的選擇，合理進行拓展，避免過度拓展或無用拓展。教材內容的拓展要根據教學內容的實際進行，同時，也要符合學生的發展實際和具體情況，做好教學內容開發工作，但也要控制好內容難度，保證難易適度。

例如，魯教版高中地理必修1中的《大氣圈與天氣、氣候》一課，關于本課內容的拓展應該更多側重于環流和氣候的介紹，在拓展過程中注重學生對內容的理解。但在實際教學中，有些教師存在過度拓展的情況。學生學習精力有限，課堂時間有限，所以教師應該更加注重重點內容的拓展，對方向進行把控，對于延伸內容做好選取工作，部分內容可以當成興趣讓學生在課下完成。

教師在課堂教學中對教材內容進行拓展，可以幫助學生更好地打開思維，同時，在內容難度方面進行把控，避免難度過高內容過于廣泛對學生學習造成困擾。

三、構建和諧課堂，促進學生思考

“低碳教學”視角下必須做好生態環境可持續健康發展，協調課堂各要素之間的關系。具體到高中地理課堂教學中，就是要構建和諧課堂，融洽師生關系，通過教學促進學生思考，內化學科知識內容。

例如，魯教版高中地理必修2中《交通與通信發展帶來的變化》一課的內容其實是比較簡單的。但一些教師設置了非常多的問題，其本意是引導學生思考，但由于問題較多，導致學生學習產生疲勞感，不愿意回答問題，從而課堂學習主動性差。學生主動意識不強，導致對內容理解不深入，缺乏內化的過程。

高中地理課堂教學中必須杜絕“滿堂問”的現象，要給予學生充足的消化時間，從學生實際出發，做好教材內容安排。要創設和諧可持續的課堂生態環境，融洽師生關系，活躍課堂氣氛，幫助學生在輕松的氛圍中完成學習工作。

“低碳教學”視角下的高中地理課堂教學必須要注重教學反思工作，從構建課堂生態入手，探索如何更好地由教師主導向學生主導轉變，在課堂教學設計、課堂內容拓展和學生知識內化方面做好探索工作，逐漸提高教學效果。

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《高中地理教學滲透低碳思想的實踐研究》(批準文號：B—a/2013/02/077)的研究成果之一。