妙筆生花，開展讀寫結合教學活動

江蘇省興化市陶莊中心校 徐鳳英

學者葉圣陶認為語文教材是一個例子，教師要利用好這些例子，促使學生舉一反三，提高閱讀和作文的能力。教師在小學語文教學中要充分利用好教材進行教學，組織學生在閱讀的同時圍繞課文進行讀寫結合的練習，這樣能讓學生的閱讀和寫作能力都得到全面提高，進而全面發展。

一、抒寫感悟，告白自我心靈

由于每一個學生都是不同的個體，故此每個學生在閱讀同一篇文章后都可能會產生各種不同的閱讀感受。教師可以充分利用這一點，組織學生抒寫感悟，將自己獨特的閱讀感受用文字表達出來。這樣能讓學生更深刻地挖掘文章中的情感內容，捕捉到情感點，對于學生閱讀和寫作的能力都有所促進。

例如《三打白骨精》一文展現了豐富的故事情節和豐滿的人物形象，同時也體現了善惡觀。教師在教授這篇文章時可以鼓勵學生圍繞其展開閱讀，嘗試寫一下自己閱讀這篇文章后的感受。由于不少學生都對《西游記》充滿了興趣，且十分喜歡孫悟空這樣勇敢忠誠的人物形象，故此學生有不少的話想說。如有學生嘗試表達了自己的想法，提出：“孫悟空真是一個勇敢的人，他不畏艱險保護唐僧。經歷了很多艱險，才取到了真經。”教師啟發學生思考：“在文章中有哪些地方能證明孫悟空是一個勇敢的人？可以嘗試圍繞文章中的詞句進行表述。”學生得到了啟發，修改了文字，寫下：“文章中提到孫悟空發現白骨精后，當頭一棒。他還沒有了解對方的實力就出手，這說明他絲毫都不擔心自己的安危，一切都為了師父著想，所以我很敬佩這樣的人。”

在抒寫內心感受的過程中，學生能和文章產生情感共鳴，達到真正意義的文本對話。教師要鼓勵學生盡量寫出自己的真情實感，讓學生的文章充滿個性化。

二、觀察插圖，揣摩人物情感

小學語文課本大多圖文并茂，而小學生往往也有較好的形象思維，對于圖片頗感興趣。教師可以利用學生的這個特點，組織學生觀察課文中的圖片，并嘗試揣摩文章中人物的情感。教師可以組織學生開始閱讀課文前先來觀看圖片，對文章的內容有初步的了解，這樣能有助于學生閱讀。

例如《雨后》一文配有優美的圖片，展現了孩子們在玩水時候的狀態。教師在組織學生閱讀課文時，可以先讓學生觀察圖片的內容，說說圖片中有什么人物，這些人物的表情、動作和神態分別是怎樣的，他們此時懷有怎樣的情感。這樣能更好地創設學習的情境，促使學生揣摩文章中人物的情感變化。學生在教師的啟發下首先觀察到人物的動作，發現這些孩子們都在戲水。教師此時鼓勵學生觀察圖片的細節，說說孩子們的表情如何，學生發現孩子們此時內心十分快樂。教師還鼓勵學生聯系生活進行聯想，說說自己在生活中是否也曾經有過戲水的經歷，在戲水時自己做了什么，想到了什么，有怎樣的情感。最后教師鼓勵學生展開想象，結合自己的感受將圖片的內容描述出來。如有學生寫出：“小腳踩在水中，水花濺起來，身上感到涼涼的，暑氣頓時就消散了。我們在小溪里戲水，心中一片歡樂。”

教師可以鼓勵學生積極表達觀察圖片后的感受，并指導學生如何把握好觀察圖片的順序。教師可以利用插圖作為學生說話、寫話的材料，鼓勵學生積極圍繞圖片展開口語表達，進而提高語言應用的能力。

三、捕捉空白，放飛不羈想象

不少精彩的文章都留有留白處，給人無限的想象。想象力豐富也是小學生的特點之一，教師可以利用學生的這個特點，組織學生圍繞文章的空白處展開想象。這樣不僅可以鍛煉學生的想象力，更能促使學生對文章加深理解。

例如在閱讀《愛如茉莉》后，教師鼓勵學生圍繞文章的留白處進行讀寫結合的活動。教師提出：“在文章的最后提到父親和母親在病房里恩愛的場景，那么大家想一下，這樣的場面對于‘我’是否有什么觸動呢？等出院后，‘我’對待父母的態度會有什么變化呢？嘗試將自己想到的故事寫下來，彌補這些空白處吧。”學生展開了豐富的想象，圍繞該話題進行了寫作。如有學生認為“我”被父母的情感所感動，覺得自己也是家庭的一份子，也要對父母表現出無私的愛，于是寫下了如下內容：“回到家后，爸爸忙著照顧媽媽，我則在想該如何為他們做一點事情。想到爸爸好久都沒有吃媽媽做的餃子了，不如我來代替媽媽做吧，讓他們兩個都嘗嘗我的手藝。想到這里，我就開始行動。不一會兒，屋子里傳來了餃子噴香的味道。‘爸，媽，開飯了。’我微笑著對他們說。”

除了補充文章中的空白以外，教師還可以鼓勵學生圍繞文章的內容展開續寫、擴寫，這些方式都能促使學生積極展開想象，對文章的內容進行補充。教師要提醒學生在補白時注意文章的整體風格和人物性格特點，這樣才能讓補白的文字和原文融合在一起。

在小學語文教學中，教師要充分利用課文作為例子，組織學生開展讀寫結合活動，這樣能讓學生在練筆中有所感悟，逐步提高自己的閱讀和寫作能力，讓學生的語文核心素養得到全面發展。