讓語文教學(xué)蕩起“生活”的漣漪

福建省泉州臺商投資區(qū)張坂中心小學(xué) 黃細(xì)纓

我國著名教育家陶行知先生提出：生活即教育、社會即學(xué)校、民眾即中心，要讓社會和學(xué)校實行“教學(xué)做合一”。他還指出：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過生活才有效。”新課程也指出：生活即課程，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是否與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，使生活走進(jìn)課堂，將課內(nèi)知識向課外延伸，導(dǎo)入生活化的大語文教育。因此在教學(xué)中，我努力搭建“知識”和“生活”聯(lián)系的平臺，讓“語文”與“生活”面對面，使語文教學(xué)更加有效。

一、鏈接“生活”，激發(fā)興趣

學(xué)生要學(xué)好語文，首先要對語文產(chǎn)生興趣，生活是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的途徑之一。在教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)生活中與語文教學(xué)的聯(lián)系，盡量讓語文擁有生活的味道，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，同時鼓勵學(xué)生在五彩斑斕的生活中主動獲取知識。

修辭手法是學(xué)生要掌握的寫作技巧，一般在教學(xué)這類知識時比較枯燥，如果這時我們能與生活聯(lián)系起來那就不一樣了。比如在學(xué)習(xí)擬人的修辭方法時我讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校及班級實際編寫愛護(hù)校園的宣傳標(biāo)語，學(xué)生們頓時興致勃勃。“桌子受傷了，它在哭呢”“請不要打擾小草睡覺”“垃圾桶吃撐了”……一條條樸實無華、充滿童真童趣的宣傳標(biāo)語從學(xué)生的大腦中迸發(fā)而出。這樣的訓(xùn)練既激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，又滲透了學(xué)生的思想品德教育，使他們體會到學(xué)習(xí)知識的快樂。

又如一年級的識字教學(xué)，識字也是為了學(xué)以致用。我們的老師要努力把孩子的目光引向校園外更廣闊的世界，讓學(xué)生回家動手實踐，從沒用的報紙、過期的日歷或雜志上剪下學(xué)過的生字及自己會認(rèn)讀的字，在圖畫本上貼出自己喜歡的形狀，并引導(dǎo)學(xué)生識路牌，看商店名稱，認(rèn)識家里常用的物品，這樣讓學(xué)生在生活中反復(fù)與字詞見面，拉近語文與生活的距離，學(xué)生通過主動尋找、探索、親身實踐，激發(fā)其學(xué)習(xí)祖國語言文字的興趣。

二、點擊“生活”，培養(yǎng)創(chuàng)新

語文與生活是分不開的，生活中的語文資源無處不在，我們應(yīng)架起課堂教學(xué)與生活實際的橋梁，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

比如，學(xué)完《撈鐵牛》一課，很多學(xué)生都為懷丙和尚的辦法叫好。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，想想還有沒有更好的辦法。大家進(jìn)行熱烈的討論，聯(lián)系到了黃河泥沙成災(zāi)的情況，提出了方案：把準(zhǔn)備的兩只船增加到四只船，兩只裝沙用來拴鐵牛，另外兩只船用來拽牛時盛沙。撈第二只鐵牛時，盛沙的兩只船就拴鐵牛，再將沙鏟到空船上。如此循環(huán)裝沙，既避免黃河泥沙增多成災(zāi)，又把鐵牛一只只撈上來，真是一舉兩得！此時，學(xué)生的心靈與生活實際進(jìn)行碰撞，擦出創(chuàng)新性思維的火花。

新課程指出：兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，實際上是一個將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)對象建立起新的聯(lián)系的過程。如一位老師在教學(xué)拼音“b、p”時，先激發(fā)學(xué)生回憶生活中與“b”同音的語言，比如廣播的“播”，波浪的“波”……進(jìn)行聲母的讀音教學(xué)，接著要求學(xué)生認(rèn)真觀察字母的樣子，聯(lián)系生活實際，談?wù)勆钪卸加心男└嗨疲邮钟孟鹌つ嗄竽笞帜傅臉幼樱谕嬷屑由顚ψ中蔚挠洃洝＝虒W(xué)拼讀音節(jié)時，告訴學(xué)生聲母與韻母兩音相拼，就像是生活中兩個人交朋友，有一定的交友規(guī)則，聲母讀得輕短，韻母讀得重，兩音相逢猛一碰。待學(xué)生學(xué)會了拼讀后，再拓展教學(xué)面，讓學(xué)生聯(lián)系實際組詞。如此教學(xué)，貼近學(xué)生的生活實際，一次次點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、復(fù)制“生活”，挖掘資源

生活處處皆學(xué)問，只要我們留心，就能發(fā)現(xiàn)很多語文教學(xué)資源，尤其是學(xué)生寫作的素材。平時，我總是要求學(xué)生要做一個熱愛生活的有心人，作文要寫自己的生活，寫真實的事情，表達(dá)真情實感，這樣的文章才能打動人。

寫日記是我一直在做的事，我的學(xué)生也是如此。或感人的，或贊賞的，或不滿的，或傷心甚至氣憤的事統(tǒng)統(tǒng)記錄下來，此時感情是最真誠、最濃烈的，完全沒有寫命題作文時的感覺，長期堅持下來，無形中就積累了很多寶貴的寫作材料，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的自主習(xí)作意識。

如開學(xué)初，我班有一位小男生在課間活動時不小心摔倒了，頭部劃了一道大口子，鮮血直流。剛開始，同學(xué)們都嚇住了，但很快就緩過神來，有的迅速扶起受傷的同學(xué)，有的連忙拿出面巾紙捂出傷口，有的趕緊跑去向老師報告。老師來了，有的幫忙叫車，有的陪同去醫(yī)院，男孩在大家齊心協(xié)力的幫助下得到了救治。事后，學(xué)生們把這件事寫了下來，大家紛紛描述最讓自己感動的鏡頭，表達(dá)自己的感受，描寫真摯細(xì)膩，一篇篇優(yōu)秀的文章誕生了。

四、粘貼“生活”，延伸課堂

生活有多廣闊，語文就有多廣闊。讀中外名著、聽廣播電視、看報紙雜志乃至游賞名勝古跡、山川河流，無一不與語文息息相關(guān)。日常生活中，比如打電話、待人接物、看電器說明書、寫留言條等，都是語文聽說讀寫能力的運用。教師要引導(dǎo)學(xué)生具備在日常生活和社會生活運用語文的“本領(lǐng)”，努力把語文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴展到生活天地。

我們可以利用機會給學(xué)生創(chuàng)造“語文化”的班級，如開展“新聞聯(lián)播”活動，每天由兩名學(xué)生當(dāng)“播音員”，把看到的、聽到的或從生活中采擷到的信息，利用晨間10分鐘對全班學(xué)生進(jìn)行“廣播”；班干部選舉，讓學(xué)生寫自薦書并上臺演講；每堂課前進(jìn)行“一分鐘演講”，評論班級的生活；舉行“六一”游園活動，由學(xué)生自己設(shè)計活動流程……創(chuàng)設(shè)“語文化”的班級生活，促使學(xué)生練聽、練說、練寫，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到開發(fā)。學(xué)生人人有參與的機會，個個有成功的體驗，樂此不疲。

生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。美國教育家華特也指出：語文的外延與生活的外延相等。因此，我們倡導(dǎo)“生活語文”，努力使語文教學(xué)內(nèi)容與充滿生機的社會生活接軌，引入生活之“水”，讓語文課堂教學(xué)蕩起美麗的漣漪，真正擁有生命的活力。