言意共生需要多元對話

江蘇省海安市大公中心小學 焦 紅

《語文課程標準》中有這樣的表述：“閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程。”閱讀是學生對語言文字的理解，是語言信息輸入和輸出的一種轉變，更是產生共鳴的“解碼器”。關注文字背后的故事，讓學生在閱讀中把握語篇表達意圖，進入意境中發現“柳暗花明”，定會產生一定的豁然開朗之感。這種豁然開朗能夠讓學生在閱讀中獲得真實認識和深度感悟，使學生在主動對話文本的基礎上形成豐富而深厚的理解，并能在積淀多元文化知識中提升自身的學科素養，讓他們能掌握閱讀的技巧，使之成為學習的有益補充。

一、對話作者：分享“潛臺詞”

學生要想原汁原味地感受文本的表達內涵，達到言意共生，需要與作者進行深入對話。這種對話能夠讓學生在發現問題和聚焦核心要點的基礎上形成獨特的認知感受。對話作者，能夠讓學生在真正體味、揣摩作者表達意圖和宗旨的基礎上獲得深度感知，能夠讓學生在不斷深化理解的過程中，感知作者的表達智慧和藝術，讓文本有活力與趣味。

對話作者，能夠讓學生從作者的角度評價文本，原汁原味地吮吸書香。如，在《一本男孩子必讀的書》的引導中，不妨建議學生思考：如果作者楊紅櫻來我市簽字售書，你有機會采訪她，你會說些什么？這樣的開放性話題能夠讓學生從作者的角度來深入體味其中的內涵意義。很多同學圍繞作者寫作《魯濱遜漂流記》的意圖，提出了這樣的話題：為什么您也希望將《魯濱遜漂流記》傳給下一代？您認為《魯濱遜漂流記》給了您怎樣的啟發？這些話題能夠喚起學生的主動探知渴望。

學生通過對話作者，能夠從表達者的角度關注文眼，能夠讓學生在主動參與對話中獲得更多有價值的信息。圍繞對話，可建議學生運用自己的語言進行表達，讓他們在主動融入文本中體味思想情感。

二、融入語境：聆聽“弦外音”

一切景語皆情語，任何文本都是基于一定語言表達情境基礎上的總結、概括和提煉。這種語境是學生認識文本、拓展思維、豐富情感的重要基石。融入語境，能夠讓學生在主動聆聽弦外之音的基礎上獲得深刻理解，使學生在主動理解文本中形成更多的有效感悟，并能夠從中體味作者的深層表達意圖。

融入語境閱讀，能讓學生有意外的驚喜和發現。如在《三打白骨精》的教學中，為了幫助學生體味孫悟空智斗白骨精的氛圍，運用投影儀播放電視劇《西游記》中的相關片段，讓學生在主動進入情境中把握相關的情節。在這樣的情境中，很多同學對當時的情境和人物角色的內心情感世界有了更多的感知。通過這些語境的提示和引導，可以讓學生對《三打白骨精》有更多的感想。很多同學認為孫悟空的智斗和白骨精的狡詐是小說表達主題的重要內容，更是我們理解取經路上“九九八十一難”的重要參考依據。

融入情境，與文本角色進行對話，能夠讓學生在解讀的過程中開闊視野。在語文課堂教學中，借助情境活化文本表達內容，能夠幫助學生在深入思考和主動理解中感受作者的表達意圖，并能使得人物角色更加形象和飽滿。

三、同伴爭辯：捕捉“真妙語”

說者無心，聽者有意。同伴爭辯，能在激活學生學習靈感的基礎上，讓他們獲得更多的深刻體驗。在課堂教學中運用同伴爭辯，可以讓學生由被動的應付聽學者向主動交流的爭辯者轉變，使學生在妙語連珠的對話和爭辯中捕捉更為豐富的情感。這種爭辯讓文本本身所具有的言與意得到充分迸發，獲得真實感與深度。

同伴爭辯，讓學生的思維有更為深刻的感知。如在《負荊請罪》的學習中，圍繞廉頗和藺相如的矛盾，很多同學在討論中仍然有這樣的意見，就是藺相如害怕廉頗，每次總是越過廉頗，可見藺相如有點“窩囊”，倘若與廉頗吵上一架，也未必能輸。這樣的思想為學生更好地理解團結合作帶來了障礙。對此，教師讓持不同觀點的同學予以反駁，讓他們在主動爭辯交流的基礎上相互溝通。很快，同學們在爭辯中認識到藺相如既然連秦王都不懼怕，還會怕廉頗嗎？藺相如的寬容大度讓廉頗深受教育，可謂是“此時無聲勝有聲”，讓廉頗從中認識到自己的缺點等等。通過這樣的爭辯，能夠讓學生在聚焦核心要點的基礎上，獲得更多的體驗。

同伴爭辯的過程，能夠給學生暢所欲言的機會，幫助他們在集思廣益的過程中總結、反思，在爭辯中取長補短，獲得更多真實而正確的理解。這種爭辯能讓學生在競爭中揚長，在討論中補短，提升自身的綜合能力。

綜上所述，抓住文本中的核心詞匯，引導學生在多元對話和主動交流中挖掘其中的有價值信息，定會有驚喜發現，找出隱藏在詞匯背后的新鮮故事，引導學生在對話文本中挖掘其中的內涵，讓學生在深度研讀的過程中接受熏陶和精神洗禮，在共鳴中體味“言外之意”。