學前心理學視域下的兒童益智玩具創新設計研究＊

何艷婷

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學前心理學視域下的兒童益智玩具創新設計研究＊

何艷婷

（淮陰工學院，江蘇 淮安 223001）

隨著二孩政策的全面實施和人們物質生活的極大豐富，家長對學前兒童的智力開發和身心健康成長的重視程度越來越高。順應時代發展的新要求，從學前兒童心理學角度著眼，通過對益智玩具與學前兒童心理發展關系的分析，探討符合兒童心理規律的益智玩具設計新思路，旨在引起社會對兒童教育與娛樂產品設計的重視，推動兒童益智玩具創新設計發展。

學前心理學；兒童益智玩具；創新設計；語言智能

玩具是學前兒童一種獨特的學習途徑和方式，也是他們認識世界、發展自我的載體。但相對于國外設計，中國的益智玩具設計對學前兒童的心理、行為特點重視不夠，導致市場上出現的益智玩具存在諸多問題。理清益智玩具與學前兒童成長的關系，結合學前兒童的心理及行為特點有針對性地進行益智玩具的創新設計，是當前兒童益智玩具設計必須解決的問題。

1 兒童益智玩具概述

益智玩具，顧名思義是指有益于兒童智力開發的玩具。1983年美國哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納提出了“多元智能理論”，認為多元智能是由語言智能、音樂智能、邏輯數理智能、空間智能、自我認知智能、身體運動智能、人際交往智能、自然觀察智能8種緊密關聯的能力組成[1]。這里講的每種智力都是一個單獨的功能系統，系統彼此之間相互作用、相互影響、相互促進，產生外顯的智力行為。目前，市場上出現的兒童益智玩具，以鍛煉兒童這8種能力為主要目的，包括語言能力類益智玩具、音樂能力類益智玩具、數理智力類益智玩具、空間智力類益智玩具、自我智力類益智玩具、動覺能力類益智玩具、人際智力類益智玩具和觀察智力類益智玩具。

2 益智玩具在學前兒童成長中的作用

在學前兒童的日常生活中，玩具扮演著不可替代的角色，是兒童學習知識、探索世界的最佳途徑。在玩玩具的過程中，尤其是益智玩具，孩子的身體機能、社會認知、個性發展、社會性發展等都能得到全面成長。

2.1 有助于促進學前兒童身體機能的發展

學前期是兒童身體生長發育的重要時期，這一階段的兒童身體發育有著明顯的年齡特征。益智玩具是家長、教師有意識地鍛煉孩子身體機能健康發展的重要載體。玩益智玩具，不僅可以鍛煉孩子的運動能力，促進幼兒大動作和精細動作的健康發展，還可以提高幼兒的平衡感、反應度、力量等，使幼兒的身體更加敏捷、協調，促進其生理機體良好生長。

2.2 有助于促進學前兒童認知能力的發展

兒童的游戲行為基本上都是通過玩具這一物質載體實現的，玩具承載著對學前兒童的啟蒙教育。兒童在游戲過程中，可以通過玩具傳遞的信息加深對生活的了解，提高他們認知世界和適應環境的能力。

通過擺弄玩具，兒童還可以認識玩具的性能、特點和玩法等，從而促進其兒童觀察能力、記憶能力、思維能力等各方面認知水平的發展。

2.3 有助于學前兒童良好個性的養成

兒童從3歲起便開始形成最初的個性傾向，主要表現在其對某些事物活動的興趣和態度上。益智玩具對學前兒童個性能力的形成有著很大的影響，它因游戲內容豐富、游戲情節多變、游戲形式多樣，不僅能吸引幼兒的興趣、激發游戲的動機，還可以幫助提升幼兒的想象能力和創新思維能力，是幼兒活動中不可缺少的物質條件。

2.4 有助于促進學前兒童社會性的發展

兒童的社會性發展主要體現在自我意識、集體生活、人際交往、社會行為和道德的產生等方面。玩具是孩子交往的媒介，玩玩具不僅可以培養幼兒關愛別人、誠實守信、協商合作等道德行為和處事態度，而且還能夠讓他們體驗到成功的快樂感、與人分享的滿足感，進而鍛煉幼兒的語言溝通能力和合作意識，促進幼兒社會性的發展[1]。

3 兒童益智玩具創新設計原則

3.1 互動式設計原則

學前兒童益智玩具的互動性主要體現在兒童和玩具之間、兒童與同伴之間。在玩玩具的過程中，兒童需要不斷地探索，需要與小伙伴建立良好的合作關系，這對兒童的實踐動手能力、邏輯思維能力、社會交往能力、語言感知能力等都有著積極的促進作用。互動玩具不僅可以引導家長、伙伴加入到游戲中來，增強幼兒的人際交往能力；還可以讓幼兒體驗到互動中的協商、合作、交換等人際交往的基本行為，感知到自身的價值和重要性。而如今，絕大多數兒童玩具一味追求智力開發，而對兒童學習能力、社會性發展等思慮較少，未能有針對性地結合不同年齡段的兒童行為發展特征去進行系統、科學的設計。因此，在研發設計學前兒童益智玩具時，一定要充分結合兒童成長階段，盡可能營造更多適合孩子生理、心理發展需要的玩具主題和互動場景，讓孩子在互動中感受樂趣、增長知識。

3.2 情感化設計原則

美國認知心理學家唐納德·諾曼把人的情感分為3個層次，即本能的、行為的和反思的。因為每一種情感層次在人體機能中所起的作用不同，所以有著不同的設計要求。本能水平的設計是為了激發用戶最初的愉悅情感，在本能水平的設計中，產品的物理特征即視覺、觸覺、聽覺等處于支配地位。行為水平的設計注重的是產品的性能，優秀的行為水平設計必須具備良好的功能、易懂性和可用性的特點。反思水平的設計針對的是產品設計中情感化體驗最深的層面，在于能讓不同的用戶在使用同一產品時產生不同的情感體驗，形成專屬于自己的情緒反饋和情感共鳴[1]。情感化設計理念是兒童益智玩具設計的充要條件，益智玩具設計理應以兒童為本，以孩子健康成長為出發點，在設計過程中尋找更加符合學前兒童需要的設計元素，利用造型、色彩等元素的重新搭配，使孩子產生愉悅的體驗，再以優質的功能性和實用性完成益智玩具的本質要求，使孩子對玩具產生情感，從而實現兒童與玩具的溝通與感性交流[2]。

3.3 個性化設計原則

瑞士分析心理學家CG榮格認為，個性化是人的意識發展所必須經歷的一個過程，通過個性化，個人無意識和集體無意識中的某些內容被心靈不自覺地吸收并得到強化，從而使個人意識從集體的意識中分離出來，成為一個在心靈上不可分的、獨立的整體[2]。

優秀的益智玩具設計有助于培養幼兒良好的個性，而要成功做到這一點，個性化理念必不可少。益智玩具設計個性化，就是要以有利于兒童的個性發展為設計基礎，周全考慮學齡前兒童之間的個體差異，提升、創新玩具設計理念，使之能夠更符合、更滿足兒童的實際需要。幼兒在成長的過程中，其生理、心理各方面機能都在不斷發生變化，不同年齡段、不同身體素質的幼兒對玩具的需求存在很大的差異。這就要求設計師在設計幼兒玩具時，不能夠千篇一律，要盡可能滿足不同年齡層次、身體狀況、性別、不同地區幼兒的需要，要在深刻了解、掌握幼兒心理發展規律的基礎上，并根據幼兒年齡、身心發展、身體差異等方面的不同需求，科學細分市場，進而提高玩具設計的目標指向性。

3.4 本土化設計原則

本土化設計是基于民族、文化、地域等特色，結合現代設計理念，運用現代生產工藝與科學技術，進行的一種再創造、再設計活動，注重的是產品功能上的實用、地域特征的凸顯、文化內涵方面的體現等。玩具就像是色彩斑斕的萬花筒，是一個國家和地區文化教育、科學技術和社會生活的縮影，是民族文化和智慧的象征，學前兒童可以通過把玩本土化的益智玩具了解民族文化。在我國，兒童益智玩具的發展歷史相當悠久，戰國時期就有了九連環，孔明鎖、華容道出現在三國，七巧板出現在宋代。但因時代和社會的發展變遷，我國傳統的帶有濃郁中國元素特征的益智玩具，因為形態粗糙、材料簡陋、包裝陳舊、生產技術落后等，逐漸淡出人們的視野。但只要設計師善于汲取歷史文化的營養，并用它來武裝自己的頭腦，深入領會兒童益智玩具研發的設計要領，把握本土化的發展趨勢，不斷推陳出新，就能設計出富有中國特色、民族特色、地域特色的兒童益智玩具產品來。

4 結束語

當今社會，家長對學前兒童的教育問題日益重視，與此同時，對相伴兒童成長的益智玩具要求也越來越高。而相對國外設計，中國的益智玩具設計對學前兒童的生理心理發展不夠重視，導致玩具產品功能、年齡定位等針對性不強，缺乏科學的市場細分。兒童益智玩具的設計應建立在有益于兒童生理、心理發展健康發展的基礎之上，并對不同年齡階段“智力”的發展需求進行研究與分析。只有這樣，才能真正設計出符合兒童健康成長需求的益智玩具。

［1］吳劍鋒，上官培軍.基于認知特征的兒童益智玩具設計研究［J］.設計，2018（09）.

［2］何艷婷.基于游戲活動中幼兒發展需求的玩具設計研究［J］.設計，2017（20）.

［3］王馨，王峰.反思層面的兒童教育類APP情感化設計研究［J］.裝飾，2018（07）.

［4］佟雪松.嬰幼兒用品的情感化設計研究［D］.長春：東北師范大學，2017.

［5］曾學菲.“個性化”兒童床品設計研究［D］.武漢：武漢紡織大學，2018.

江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“學前心理學視域下的兒童益智玩具創新設計研究”階段性成果（編號：2018SJA1626）

2095－6835（2018）24－0078－02

G434

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2018.24.078

〔編輯：張思楠〕