《工程光學》課程多形式考核模式的研究與實踐

官邦貴，許會芳，左緒忠

（安徽科技學院電氣與電子工程學院，鳳陽 233100）

0 引言

《工程光學》是我校光電信息科學與工程專業的一門專業核心課程，教學考核在《工程光學》教學過程中起著舉足輕重的作用，對學生而言，可以起到引導和激勵的作用；對教師而言，可以通過考核檢查學生的學習情況、檢驗課程教學效果并及時調整課程教學方式；考核模式改革之前，我校《工程光學》課程考核采用期終考試與平時考核相結合的模式，其中期終考試成績占80%，平時成績占20%。這種考核模式形式過于單一，無法有效激發學生的學習積極性，也無法對學生學習情況較全面地考核。為了改變這種現狀。《工程光學》課程采用了期中考試、實驗操作考試、期終考試、平時考核相結合的多形式考核模式。

1 改革之前《工程光學》課程考核中存在的弊端

教學考核改革之前，《工程光學》課程考核模式采用期終閉卷考試和平時考核想結合的方式，期終閉卷考試成績占總成績的80%，平時成績占總成績的20%，平時成績中作業和實驗各占10%。這種考核模式存在較多弊端，具體體現在以下幾個方面：

（1）學生只關心考試，不注重平時的學習積累

由于期終考試的成績所占比重過大，導致絕大多數學生只關心考試，不注重平時的學習積累；從思想上對學生有一種錯誤的引導，認為只要期終考試通過就行，因此學習的過程完全變成了一種應付考試的過程，部分學生到期終考試前進行突擊復習，復習的過程變成了背概念和背公式，甚至有些學生什么都不做，期待著教師圈題劃重點，最終即使考試通過，也不代表學生對知識的掌握達到了課程的教學要求，反而敗壞了學習風氣。

（2）考核方式太單一，考核內容不全面

考核方式過于單一，沒有體現學習過程的階段性和考核的多樣性，改革之前，《工程光學》理論課和實驗課教學內容都通過一套期終試卷進行考核，實驗教學內容在試卷中所占的比例過小，而且試卷中無法考核學生的操作動手能力，考核的深度也受到影響，因此無法全面反映學生對知識點的學習和掌握程度。

（3）忽視了實驗教學考核的重要性

長期以來，人們將實驗教學定位于輔助教學[1]，因此常常會忽視實驗教學考核的重要性，

改革之前，我校《工程光學》課程考核中，基本上沒有體現實驗教學內容，因此不能有效激發學生的積極性，不利于學生動手能力的培養。

（4）考試的作用受到限制

考試作為一種重要的教學手段，不但可以用來評測學生對該課程所要求知識的掌握情況，

而且應能通過考試發現學生學習過程中存在的問題[2]。現有考核模式只是在學期結束時進行一次期終考試，即使通過考試發現了學生學習過程中和教師教學過程中存在的問題，也沒法進行改進。

2 《工程光學》課程多形式考核模式的改革

2.1 豐富平時考核的內涵

教學改革之前，《工程光學》考核中平時成績占20%，平時成績中作業和實驗各占10%。平時成績考核中只考核了作業和實驗，實驗主要以學生的實驗報告為依據。這種平時成績考核方式沒有發揮過程性考核的作用，無法真實反映學生的學習水平，也不能多角度反映學生的學習情況。為此我們對平時成績考核方式進行了改革，平時成績占《工程光學》考核總成績的比例仍然為20%，但將實驗部分拿出來進行單獨考核，同時豐富了平時考核的內涵。表1為平時成績考核內容和各部分所占比例（采用百分制），加分項占平時考核成績的40%，加分項包括課堂提問、分組討論、專題調研小論文、章節歸納總結、參加競賽等。每學期初任課教師會規劃好本學期將開展哪些加分活動、具體時間及在加分項中所占的比例，加分項需要學生在教學活動過程中自己爭取，加分項最高為滿分，每項活動根據學生的完成情況的優劣取前50%的學生進行加分。

表1 平時成績考核內容和各部分所占比例

2.2 理論課實行分階段考試

實行分階段考核方式，有利于維持學生的學習熱情，有利于教學環節的順利進行，有利于促進學生的自主學習[3]；同時也利于教師及時了解教學效果、改進教學方法、檢查教學疏漏[4]。我們將理論課教學內容分成兩部分，即幾何光學和波動光學部分，分別對應于期中考試和期終考試的內容，權重各為總成績的30%，每個階段的考試一般安排在該階段教學完成后的1周內進行，這樣既可以發揮學生平時學習的主動性和積極性，又可以在一階段教學內容結束后進行及時的復習和總結，還避免了一次性考試內容過多，無法對學生進行全面考核的弊端。為了開展好理論課的分階段考試，我們集課題組的智慧建設了期中和期終試題庫各10套，考試試卷10套試題庫中隨機抽取，在教學過程中還定期對試題庫進行更新和修改。

2.3 開展實驗操作考試

實驗課程考核的目的主要是檢驗教與學的效果，促進教學內容的完善、教學方法的改進，促進素質教育和人才培養[5]。開展實驗考核的改革有利于實驗教學[6]。在考核模式改革之前，對于實驗教學內容，沒有設置專門的考核，只是在理論課期終試卷中設置少量的實驗內容，這種實驗考核方式考核內容不全面不完善，無法提高學生開展實驗的積極性和主動性，由于沒有操作考核，學生對實驗的重要地位不夠重視，實驗的過程就是按照實驗指導書按部就班地完成實驗數據的測量，因此不能真正掌握實驗的原理和實驗的方法，也不利于學生動手能力和創新精神的培養。為了真正發揮實驗教學的重要作用，我們開展了實驗操作考試，建立了每個實驗操作考試的具體內容和詳細的評分細則，具體評分細則如表2所示，第一次實驗課時，任課教師向學生講清楚實驗操作考試的時間、地點、內容、考試方式以及在總成績中權重等，實驗操作考試內容采取隨機抽簽的方式決定，學生按照給定的實驗要求完成實驗操作及實驗數據測量、記錄并完成實驗報告，實驗操作考試是對學生《工程光學》實驗課程的全方位評價，學生對考試結果不滿意的話可以重考一次，成績按權重的20%計入《工程光學》課程的總成績。通過實驗操作考試這種方式，有效提高了學生獨立完成實驗的積極性，實驗課堂教學效果得到了提升。

表2 實驗操作考試評分細則

3 開展多形式考核模式的實踐與效果

多形式考核模式在我校已進行了幾年實踐，取得了理想的效果，主要體現在以下幾個方面：

（1）細化了平時考核的要求，特別是在平時考核中設置了加分項，實踐結果表明：這種方式提高了學生學習的積極性，學生參與課堂提問、分組討論、專題調研小論文、章節歸納總結、參加競賽等活動的積極性大大提升。

（2）由于理論課實行了分階段考試，即分為期中和期終考試，通過期中考試，學生可以及時發現學習過程中存在的問題，通過調整學習方法，改進學習態度，有效地促進了下半學期的學習，結果表明：期中考試考的較差的學生下半學期學習態度明顯變好；教師也可以通過期中考試發現教學中存在的問題并通過改進教學方法，調整教學進度等措施來提高下半期的教學質量。

（3）通過開展實驗操作考核，提高了學生對《工程光學》實驗課程的重視調整程度，不僅激發了學生參與實驗教學環節的主動性和積極性，而且大大提高了學生的動手能力和解決問題的能力。

（4）通過三年的實踐，實踐結果表明：這種新型的考核模式，有效地促進了《工程光學》這門課程教學質量的提高，從我校光電信息科學與工程專業2013、2014、2015級該門課程的考核統計情況看，該門課程的通過率逐年提高。

4 結語

本文是針對我校的實際情況，借鑒了國內各高校的課程教學改革的經驗，對《工程光學》課程考核模式進行了改革，采用了期中考試、實驗操作考試、期終考試、平時考核相結合的多形式考核模式；經過幾年的實踐，結果表明：多形式考核模式促進了學生學習的積極性，有效地激發了學生的學習潛能，有利于提高課程教學質量，同時對改善學習風氣也有顯著的效果。