重視閱讀教學(xué) 提升核心素養(yǎng)

瞿秋云

（作者介紹：瞿秋云，牡丹江師范學(xué)院文學(xué)院2017級(jí)學(xué)科教學(xué)（語文）碩士研究生）

阿卡德曾說過：“閱讀——而不是其它的，能夠給予我們比生命更加精彩的生命。”語言文字是人類個(gè)體之間交流的重要信息媒介，寄托著人們的精神靈魂。高中語文教師開展新的新的閱讀教學(xué)模式，需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”指的是學(xué)生通過好的學(xué)習(xí)習(xí)慣獲得社會(huì)發(fā)展所需求的重要品格和關(guān)鍵能力，具體包括知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多種元素的集合。語文閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生提高人文知識(shí)、豐富情感、樹立正確價(jià)值觀念的重要途徑，開放思維導(dǎo)向下，進(jìn)一步提升語文核心素養(yǎng)。

一.營造良好的讀書環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境是一種調(diào)味劑，能夠激發(fā)學(xué)生讀書的強(qiáng)烈欲望，恬然自得的享受讀書的樂趣，為核心素養(yǎng)的提升奠下重要基石。塑造良好的讀書環(huán)境，把學(xué)生學(xué)習(xí)與生活所能觸及的地方，進(jìn)行文學(xué)性的配置與裝飾，構(gòu)造濃郁的文化氣息。例如在教室里可以把空置的課桌布置成“閱讀拓展桌”，語文授課老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的需求，搜集各類圖書資料供學(xué)生空閑時(shí)間閱讀。對教室的墻壁進(jìn)行貼畫裝飾，粘貼關(guān)于鼓勵(lì)讀書的名言以及古典詩文，例如俄國著名文學(xué)家普希金的名言“人的影響短暫而弱小，書的影響則廣泛且深遠(yuǎn)。”；還有“唐宋八大家”之一蘇軾的格言“腹有詩書自華，讀書萬卷始通神。”；還有中國著名文化學(xué)者余秋雨的名言“閱讀的最大原因是想遠(yuǎn)離庸俗，早一時(shí)就多了一份人生的精彩，遲一時(shí)就多一時(shí)庸俗的困擾。”；使教室的每一面墻壁都散發(fā)著書的陣陣芳香，濃濃的書香氣息渲染了濃郁的學(xué)習(xí)氣息，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)的海洋自由翱翔的勇氣。

語文教師也要基于教材任務(wù)，開展關(guān)于“書香滋潤校園，閱讀豐富人生。”、“書香滋潤心靈，讀書促進(jìn)成長。”等為主題的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生讀書興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生開闊知識(shí)視野，豐富感情世界，提升人文道德修養(yǎng)，形成健全的人格。具體形式可以是成立“文學(xué)俱樂部”引導(dǎo)學(xué)生讀好書，與好書為友，以及組織讀書筆記和讀后感評比大賽。

二.加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的傳承

語文課本內(nèi)容選材上的重要標(biāo)準(zhǔn)是語文性和適用性，所選的范文要語言結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語句優(yōu)美，也要在思想格調(diào)上高雅，利于學(xué)生正確“三觀”的培養(yǎng)。滿足學(xué)生閱讀興趣，提升在語文素養(yǎng)方面的審美能力，需要注意的是根據(jù)不同年齡段的學(xué)生對象，推薦各異的不同期刊文本，特別是古典名著的學(xué)習(xí)，世代傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教育部的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》文件指出，選文注重豐富性、全面性，尤其在選取古代優(yōu)秀作品時(shí)要占絕對的比重達(dá)到教育學(xué)生內(nèi)化修養(yǎng)、踐行美德的目的，兼顧時(shí)代發(fā)展的需求挑選部分現(xiàn)代作品，如科普范文、報(bào)告類、應(yīng)用類、說明類等，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成密不可分，閱讀經(jīng)典文選感受文化沉淀的博大內(nèi)涵，陶冶學(xué)生性情，致使心靈得到了凈化，塑造健康品行。在閱讀方面古人也都做出了成功的榜樣，如自幼好學(xué)不倦的千古一帝康熙，還有被世人尊稱為“亞圣”的孟子，還有現(xiàn)代杰出的文學(xué)家、思想家魯迅等。古今幾千年的歷史長河中都刻意渲染強(qiáng)調(diào)了閱讀學(xué)習(xí)的重要性。閱讀學(xué)習(xí)明朝施耐庵所著的《水滸傳》中的第三回《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，欣賞作者高超藝術(shù)筆鋒所勾勒出的英雄人物形象，彰顯魯達(dá)的俠肝義膽，特別是文中魯提轄三激鄭屠的特寫鏡頭，高超的寫作手法巧妙凸顯主人翁粗中有細(xì)的性格。搭借閱讀的橋梁，穿越時(shí)空領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的燦爛風(fēng)采，提高語文核心素養(yǎng)讓學(xué)生精神世界更加豐富多彩。

三.培養(yǎng)閱讀感知情感技巧

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“高中語文閱讀教學(xué)中需注重學(xué)生的語感和整篇把控能力的培養(yǎng)。”具體指的是學(xué)生能夠清晰的了解文章的框架構(gòu)建，正確領(lǐng)悟文章的情感表達(dá)。授課老師在平時(shí)閱讀教程中，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知情感能力，逐漸達(dá)到提升語文核心素養(yǎng)的目的。

無論是現(xiàn)代文閱讀還是古詩文閱讀都有關(guān)鍵的字詞，都隱約的透漏著作者內(nèi)心真實(shí)的情感，需要老師引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀感悟技巧，從關(guān)鍵的字眼入手品味文章的情感走向。而評價(jià)文章的思想感情和作者的觀點(diǎn)態(tài)度也是在高考詩詞考試部分常見的題型。例如在2010年浙江省的語文高考試卷中，詩詞部分考的是宋代詩人王安石所著的《定林》，其中詩句有“真樂非無寄，悲蟲亦好音。”首先把握詩人的思想情感，需從詩文中的關(guān)鍵詞語“悲蟲”與“好音”入手，不難發(fā)現(xiàn)即使是悲鳴的蟲兒叫聲在詩人的耳朵聽來也是絕妙無比的音樂，結(jié)合詩人的當(dāng)時(shí)背景，在官場上不得志被罷免后，寄情與山水之中，超越塵世的灑脫，突出了作者闊達(dá)樂觀的心態(tài)。又如在2010年的江蘇省高考語文試卷中，詩詞部分考的是“七絕圣手”王昌齡所著的《送魏二》，其中關(guān)鍵詩句在第一、第二倆句“醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。”通過詩句中的關(guān)鍵詞語“醉別”與“江風(fēng)引雨”，詩人與好友即將離別，借酒消愁為好踐行，在凄凄的風(fēng)雨離別場景中烘托了詩人倍加悲涼孤冷的感情基調(diào)。

四.鍛煉辯證思維能力

“辯證思維能力”具體指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中以變化發(fā)展的視角與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思思維來認(rèn)識(shí)問題，以辨析的態(tài)度觀察問題、分析問題、解決問題。辯證思維能力的培養(yǎng)也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的必備能力，語文老師可以在平時(shí)的課堂授課過程中重視思維能力的培養(yǎng)，多角度考慮問題，鍛煉辯證思維實(shí)踐應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)唐代詩人王昌齡所著的《閨怨》，賞析“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。”中的副詞“忽”字時(shí)，不能局限于靜態(tài)的思維方式，否則不能品味詩詞的妙言之處。這是一首介紹閨中女子形象的詩，女子凝妝登樓，欣賞美好春光，“忽見”兩字詩的情感基調(diào)突發(fā)轉(zhuǎn)變，惹得女子滿腔幽怨。在引導(dǎo)學(xué)生理解“忽”字的含義，不能只局限于此句，要以辯證思維的眼光來賞析此副詞，從全詩的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面來賞析，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系。“楊柳色”是悔的直接導(dǎo)火線，但細(xì)細(xì)品讀，“楊柳色”是客觀外因，“悔”是主觀內(nèi)因，總會(huì)有情感大暴發(fā)的時(shí)候，所以，“忽”字初讀會(huì)有些晦澀難懂，但細(xì)讀品味極富有神韻，準(zhǔn)確的抒發(fā)了潛伏在內(nèi)心深處的某種情感，平時(shí)不容易察覺到，一旦受到外物的刺激瞬間發(fā)生情感轉(zhuǎn)變。語文老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌的語言賞析時(shí)，注意辨證思維析方法的教導(dǎo)，比如在分析詩詞時(shí)，不能把某因素孤立起來探究，要結(jié)合全詩的具體情境展開賞析。

總之，在高中語文的閱讀教學(xué)中，不能局限于閱讀技巧的傳授，而在于鼓勵(lì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀學(xué)習(xí)中喚醒學(xué)生內(nèi)心豐富的感情世界，為以后語文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的踐行打下了良好的基礎(chǔ)。良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，渲染了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生不斷學(xué)習(xí)前進(jìn)的動(dòng)力，滿足精神營養(yǎng)品的需求；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，深刻認(rèn)識(shí)中華文化之精髓，挖掘?qū)W生品德塑造的潛力，樹立正確的價(jià)值觀念；閱讀感知情感技巧的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感知能力，把握文章的情感基調(diào)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；辯證思維能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生思維視角，辯證的態(tài)度分析問題，全面提升綜合素養(yǎng)。高中語文在新的改革境下，語文教育工作者要不斷探求新的閱讀教學(xué)方法，開展適合學(xué)生需求的特色教學(xué)途徑，通過新的閱讀教學(xué)工作的開展，不斷提升高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為以后學(xué)習(xí)道路的擴(kuò)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]羅星凱，李昌平.探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素[J].教育研究，2001（12）.

[2]管然榮，等.如何確定古典詩歌的教學(xué)內(nèi)容[J].中學(xué)語文教學(xué)，2011（3）.

[3]趙福樓.核心素養(yǎng)：現(xiàn)代語文重建的起點(diǎn)與歸宿.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2016（4）.