在政治課堂教學中如何建構穩定的認知體系

●湖北省襄陽市第五中學 唐家友

學生在做題過程中不能有效調動和運用知識的集中表現是教材基礎知識落實不好，習慣于死記硬背，生搬硬套，究其根本是沒有建構穩定的認知體系。所以，政治教師應在日常的教學實踐中，多措并舉，教會學生如何建構穩固的認知體系。

一、真正用好高考真題

建構穩定的認知體系，突破點是運用好歷年來的高考真題。高考真題的價值在于：研究命題趨勢的依據，有效整合教材的參考，培養學生能力的范本，實現高中與大學對接的紐帶。因此，我們在教學過程中一定要用好高考真題，并通過使用真題著重解決以下問題：①完善知識結構，提高答題技巧；②靈活、有效地深化對教材概念的理解；③有效規范答題思路，矯正不正確的思維方式；④消除高考試題的神秘感，制定規范的答題方案；⑤訓練答題節奏，科學分配答題時間。

以高考真題為載體，提高學生調動和運用知識的能力：明確教材是如何講的—清楚真題是如何命制的—研究標準答案是如何設置的—回看自己是如何做題的—再次回歸課本反思教材—能力提升。

真正用好高考真題，創設獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡述事物、論證和探究問題的具體情境，提高閱讀、審題、解題、邏輯思維和語言表達等能力，舉一反三、融會貫通，深層次上建構穩固的認知體系。

二、引導學生構建知識框架

政治學科是綜合性較強的學科，“形散神聚、雜而不亂”，知識涵蓋古今中外，綜合了經濟、政治、文化、哲學四大模塊。再加上經由多次教材修訂，限于篇幅，刪去了一些次要的知識以及知識的鏈接點、說明點、延展點等，致使教材中的部分主干知識點顯得突兀，增大了學生理解的難度，部分學生在學完全書知識后，往往有“丈二和尚摸不著頭腦”之感。引導學生構建知識框架，可將繁雜的知識系統化、結構化、圖像化，由點到線、由線成面，知識間的來龍去脈一目了然。

在教學實踐中，尤其是在高三第一輪復習時，教師可以要求學生專門準備一個知識框架本，從經濟、政治、文化、哲學四個模塊進行梳理。經濟生活圍繞生產、分配、交換、消費等環節展開，政治生活圍繞公民、政府、人大、黨、民族、宗教、主權國家、國際社會等主體展開，文化生活圍繞文化的作用、傳承、創新，民族精神，中華文化等展開，哲學生活圍繞辯證唯物主義(唯物論、辯證法、認識論)和歷史唯物主義(歷史觀、人生價值觀)等范疇展開。近幾年的高考題側重于從小切口考查知識，并注重考查學生分析和解決問題的能力。因此，引導學生構建知識框架時，也可以系統梳理全書的單元、課、框、目標題，形成“知識樹”，使書本由厚變薄，扎根于心。

值得一提的是，在實際操作中，有的教師引導學生自主構建知識框架，有的教師把網上現成的下載下來直接發給學生，讓學生對照著背。筆者認為前者做法比后者好，因為這既是一個知識自主生成的過程，也是一個能力提升的過程。

三、組織專項微訓練

專項微訓練是課堂教學的一大創新。組織專項微訓練可以有針對性地解決學習中的重難點、易混易錯點，既可查漏補缺，又能強化鞏固，精準落實知識能力。

以審題為例，審題是答題的關鍵，操作中可以以“如何提高主觀題的審題能力”為專題進行專項訓練。主觀題審題主要包括“四審”，即審題型、審范疇、審主體、審角度。審題型就是要從題干的設問中明確題目是哪一類的題型，是屬于措施類、原因類、意義類，還是圖表類等，不同類的題型答題方法不同；審范疇就是要從題干中獲取此題提供的材料，判斷考查的是教材中的哪一部分知識；審主體就是要從設問中獲取此題考查的主體是誰，是國家、社會、企業，還是消費者等；審角度就是看題目設問要求，是為什么、是什么，還是怎么辦。一般一次審題很難完全調動和運用題目中的有效信息，還要進行第二次審題。

例如，關于經濟生活圖表類主觀題的解題方法可以歸納為“五看、六點”?！拔蹇础保?1)上看扣主題；(2)下看知依據(包括備注)；(3)縱看曉變化(發展)；(4)橫看找差距(對比比較思維)；(5)看了又看(理論升華)?！傲c”：(1)表頭讀起；(2)把握聯系(信息間)；(3)橫比縱比(變化、差距)；(4)分讀合讀；(5)注意備注；(6)理論升華(現象—本質)。

組織專項微訓練時一定要注意：知識易專不易散；切口宜小不宜大；用時易短不易長；提煉易早不易遲。