從六書理論看對外漢字教學

李 靜

東漢許慎所著的《說文解字》以六書理論為本，系統總結了漢字的構造方式和造字規律，這在文字史上是一件里程碑的巨著，在漢語中，漢字的書寫系統與世界其他國家的文字系統有很大差別，漢字有固定的語音、詞匯和語法，互相之間有緊密聯系，但是沒有固定的一個模式適合所有的漢字相關的規律。所以,對于母語為表音文字的漢語習得者來說,漢字的音義結合是學習過程中的一個重大難題。我們現在使用的漢字，尤其是一般詞匯，大多在先秦時期就已經基本成熟,因此，將六書理論應用于對外漢語漢字教學,這種結合在一定程度上可以幫助學生對字音字義有一個更加清晰的認識，也會給對外漢語漢字教學的相關實踐提供一定的幫助。

一.對外漢字教學定義及必要性

漢字教學是對外漢語教學中的重要組成部分。對外漢字教學指以外國學生為教學對象,以漢字為教學內容，運用一定的教學方法，讓以漢語為目的語的學習者能準確認讀并書寫漢字，掌握漢字的音形義的教學活動。“對外漢字教學”這一名稱的正式提出（卞覺非，1999），標志著漢字已成為和漢語語音、聽說等并重的教學點。

隨著中國改革開放的不斷加深，市場經濟的不斷發展，國際地位的日益提高，漢語學習者的數量在不斷增加，更多國家的人愿意去學習漢語，以漢語為切入點更加深刻地了解中國文化，加深與中國的政治、經濟、文化的聯系。對外漢語教學事業也隨之迅速發展，各種教材和教學理論不斷涌現，但是漢字教學法發展卻很緩慢。在《說文解字》的基礎上，許多漢字理論都已基本成熟，而在對外漢語教學實踐中,由于多方面的原因,在教學過程中，大部分師生將重點集中于聽說讀等基本方面的教學,而忽視了漢字教學。在漢語系統中，漢字作為是漢語體系的重要部分，雖然會給學習者造成學習上的難度提升，但是卻是不容忽視的問題。因此,我們應立足于專業，尋找積極有效的方法來克服這一問題。

二.“六書”理論的相關分析

在對外漢語漢字教學中,運用“六書”理論,可以在漢字教學過程中用生動形象的方式對漢字進行解釋,在這一過程中也能將文化相結合，加深學習對象學習的趣味性。“六書”一詞最早見于《周禮·地官》，后世如班固、鄭眾等對六書的內容有不同的解釋,現多用東漢許慎的說法，即象形、指事、會意、形聲、轉注和假借。“六書”雖然是古代學堂中關于漢字的教學,但對當代的對外漢語教學仍有重要的借鑒意義。雖然漢字隨著不同朝代不同時期會有一些字體或意義的改變，但是就字體來說，不管怎樣改變，漢字本身的意義不會有太大變化，不可能把“桌子”的意義換到“椅子”的身上，而且基本詞匯特別是屬于描述自然的名詞類詞語，一般不會有很大變化，即使有一部分字義改變，就其意義的改變來說，有變化的都是一些有關聯性的詞語，如“兵”指兵器，后來指士兵；從大部分漢語學習者雖然缺少自幼形成的語言氛圍,但是后天的努力也可以彌補這一劣勢,所以用“六書”來進行漢字教學可以加深漢語學習者對漢字以及漢字所蘊涵的源遠流長的中華文化的理解。

（一）象形

顧名思義，以字的本來面貌就可以聯想到它本來的意義。以抽象的圖畫方式給漢語學習者進行講解會降低學習者的學習難度。比如,“日、月、本”等漢字，依據字體的基本字形，就可以對字的基本意義有一個大致的了解。這些字跟自然生活比較貼近,教育者可以在講解這類詞語時候，充分將夸張等手法運用到課堂教學中進行講解，在很多時候都能提高學習者的學習興趣。當然,在進行象形字的講解過程中漢語學習者會針對某一特定規律進行發問，這種情況是普遍存在的，所以這就要求教育者在進行教學的過程中針對漢字進行共性和個性的說明，但同時也要避免對知識點的過度解答，會加重學習者的負擔，所以盡量不要給學習者造成泛化偏誤的現象。

（二）指事與會意

指事是一種比較抽象的造字法，是指一個事物在不方便用具體形象畫出漢字的時候，用一個相關的比較形象的符號進行表示，大多是在象形字上附加指事符號。而會意就是在指事的基礎上，將兩個或兩個以上的具有指事意義的符號進行一個組合，從而形成一個新的漢字。在造字之初，很多文字都可以依據常識進行判斷和理解,但隨著社會不斷發展，文明的不斷進步,出現很多抽象的意義的事物，這樣僅通過象形就很難對新事物進行一個界定，于是便出現了“指事”和“會意”。相比“指事”來看，會意更加抽象，用無形來指代有形，從而達到表達字義的效果。象形、會意、指事這兩種造字法都借助了漢字相關相關符號來表達意義。用生動形象的圖片導入的方式來講解指事和會意字,會激起學生的理解興趣，難度適當的思考也會有利于學生對漢字興趣的提高及對中國文化吸引力的增加。

（三）形聲

形聲字是由形符和聲符組成的。在象形字中，象形字的主要來源于象形字，而它的聲符則來源于象形字、指事字以及一小部分的會意字和形聲字,這些字轉化成聲符后就成為了表音成分。形聲字的出現是社會進步的重大標志，象形字大約占現代漢字的50%，是最能依據時代進步及新事物的產生來造字的一種方式。在對形聲字進行講解時,教師應當抓住漢字形旁和聲旁的特點,對漢字的形旁和聲旁的意義進行融會貫通。如“月”作為一個單獨的字時，指月亮，但當它充當構字部件時，作為偏旁部首就經常出現在漢字的左側，經常表示與身體部位相關的漢字。教育者在進行相關講解時，要充分利用這一特點，激發學習者的興趣，提高教學的趣味性。

三.依據“六書”理論進行對外漢語漢字教學時應注意的問題

隨著我國國際地位的提高，以及文化軟實力的提升，對外漢語漢字教學在相關領域的地位越來越突出，專業發展前景越來越廣闊，這就需要廣大相關教育者不斷豐富自己的教學方式，用更加生動、形象、有趣的方法去對漢語以及漢字課堂進行一個良好的補充,利用“六書”理論進行對外漢語漢字教學，可以作為一個可行性的手段,豐富對外漢語漢字課堂的教學，但是在具體的運用過程中也要注意一些問題:

（一）在漢字教學過程中運用六書理論

將六書理論與對外漢字教學的實際進行一個有益結合，就是要在六書的基礎上，提高學生的理解能力，用學生在日常生活中積累到的豐富的文化知識降低學生對漢字學習的難度，達到良好的教學效果。因此教師在教學過程中要注意將文化與漢字教學進行結合，在學習漢字的過程中，深化文化意識，在講解漢字時，對漢字進行一個簡單的拓展及溯源，讓學生大致明白漢字的構成原因，幫助學生在潛移默化的過程中了解更多的中國文化。

（二）課堂氛圍問題

教學效果不僅單單依靠教育者的專業知識和學習者的學習基礎，在更多時候教學效果也受課堂氛圍的影響，活潑有趣的課堂氛圍可能會對學生接收學習信息的效果有更大幫助。在此影響下，就要求教師在自己專業的基礎上，要盡自己最大的努力活躍課堂氣氛，讓學生在一個活潑有序的課堂環境中學習漢字，而不是生硬地解釋每個漢字的意思和相關的中國文化，可以借助多媒體視頻、音頻等現代化形式，讓學生從聽、說、讀、寫多方面對漢字進行系統的學習。

（三）要遵循適度原則

利用六書理論進行教學的初衷是降低學生的學習難度，從而增加學生的學習動機和對中國文化的理解能力，但是漢字教學更重要的是讓學生理解漢字，學會漢字，讓學生的腦海中形成一個音義結合的完整的漢字系統，因此教師在運用六書理論時，要遵循適度原則，對六書理論的知識進行合適的選取，不能長篇大論的引用和解析，影響學習者的學習興趣，增加學習者的學習難度。

漢語學習的全球熱已經到來，我們要以積極的姿態迎接挑戰。漢字學習作為漢語學習者漢語學習過程中的難點，我們應想出對策積極克服。六書理論的應用，在漢字教學可行性很高，教師在對外漢語教學中積極用六書的相關知識對漢字進行生動形象的適度解讀，是為每位漢語學習者提供一個學習漢字的捷徑，我們要深度發掘六書理論與漢字的關系，用生動形象的方式對漢字進行解讀，在講解漢字的同時為中華文化的傳播提供一個潛在的可能，幫助中國文化不斷向前進步。

[1]卞覺非.《漢字教學：教什么？怎么教？》，《語言文字應用》，1999，第1期

[2]高更生.《漢字研究》，山東：山東教育出版社，2000

[3]呂叔湘.《語文的特點和當前的語文問題》，上海:上海教育出版社，1987

[3]裘錫圭.《文字學概要》，北京：商務印書館，1988