業(yè)精于勤 行成于思
——數(shù)學思維在小學數(shù)學課堂教學中的滲透策略

江蘇省淮安市淮陰區(qū)長征小學 王穎奇

思維性是數(shù)學學科中非常重要的一個特點，因此，一直以來，良好的思維能力都是學生學好數(shù)學的先決條件，在現(xiàn)實教學中，教師都是想盡一切辦法挖掘和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，期冀最大限度地提升學生的數(shù)學學習、應用、創(chuàng)新能力，以幫助學生更好地成長。而小學階段的學生年齡較低、知識儲備少，對新事物充滿好奇，凡事都想知道是為什么。在教學之中，教師需要不斷努力，加強對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

一、觀察生活，感知表象，奠定思維基礎

生活是知識的基礎，在生活中存在著大量的科學知識，學生除了牢固掌握課堂中的基本知識之外，還要能夠認真觀察生活，總結和感知生活中的數(shù)學知識，透過大量的生活實踐表象，奠定學生數(shù)學思維的基礎。首先，教師可以有意識地引導學生觀察生活，讓學生總結和概括其中的數(shù)學知識，進而將原本較為抽象的數(shù)學知識進行轉換。其次，教師也要能夠結合生活，為學生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生在學習新知的過程中獲得能力的提升。例如，在教學“分數(shù)的初步認識（一）”的時候，教師可以先讓學生想一想自己在家切蘋果、切西瓜時候的場景，之后在課堂上給學生呈現(xiàn)一個實物的蘋果和香蕉，讓學生想一想如何將它們平均分？并隨機抽取學生進行實踐操作。教師通過不同的方式來引導學生了解和掌握這個章節(jié)的知識點，使得學生能夠在生活中較為常見的事物上找到學習數(shù)學的方式，同時引導學生感知生活表象，從而牢固掌握數(shù)學知識。教師不僅幫助學生掌握了相關的數(shù)學知識，還激活了學生的數(shù)學思維，并為學生今后的發(fā)展奠定了思維基礎。

二、整合教材，優(yōu)化教學，延展思維廣度

在小學數(shù)學的課堂教學過程中，教材是最為基本的載體，與此同時，教材也是教師教學和學生學習的主要工具。因此，教師要利用好這個工具，結合小學階段學生的實際學習情況，對知識結構進行構建，整合教材內容，連接學生的思維。當然，教師還需要不斷進行外部知識的拓展，從而使得小學階段的學生在數(shù)學知識的學習過程中，提升自己的應用能力。也就是說，教師在小學數(shù)學的課堂教學中，要能夠多去關注數(shù)學教材的編排結構，并能夠在靈活運用教材的基礎上延展學生思維的廣度，其教學主要分為以下兩個方面：第一，教師在對教材了然于心的情況之下，注重數(shù)學知識的拓展，以提升學生運用數(shù)學知識的能力；第二，教師要能夠將教材中的內容用一些比較生動形象的方法進行呈現(xiàn)，這不但可以提升學生掌握該部分數(shù)學知識的能力，還能夠激活課堂，提升小學數(shù)學課堂教學的效率。

例如，在教學“100以內的加法和減法（一）”時，教師可以結合教材中的例題，給學生呈現(xiàn)一個情境：一輛40座的公交車，出發(fā)時車上有20個人，經(jīng)過第一個站點時，下車了3個人，后又上車了5個人，請問經(jīng)過第一站之后公交車上有多少人？學生很快就自己在筆記本上列算式：下車后人數(shù)：20-3=17（人）；下車上車后車上總人數(shù)：17+5=22（人）。學生在教師整合教材后設定的延展情境之中，通過思考，一步步地獲得了問題的答案，而且也激活了思維，更加深刻地掌握了教學中加減法的含義。

三、引進方法，變換形式，激活思維意識

在小學數(shù)學課堂之上，教師要能夠運用多種教學方法，激活學生興趣，提升學生的數(shù)學思維能力。在課堂開始之前，教師要根據(jù)學生實際的學習情況，給學生設定一些充滿趣味的教學環(huán)節(jié)，并給學生創(chuàng)建一些具有吸引力的教學環(huán)境，以激活學生的思維意識。在課堂教學之中，教師可以通過給學生創(chuàng)設情境，組織學生之間交流討論，給予學生更多的自主學習時間，讓學生置身在一個輕松的學習環(huán)境之中，以充分體會到數(shù)學學習的奧妙，進而不斷提升學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性。當然，教師還可以在課堂之中增加一些實踐性的內容，數(shù)學課程本身就具有較強的思維邏輯性，單純依靠教師單方面地講解，是不能徹底幫助學生掌握這些知識的，因此，教師要能夠通過實踐環(huán)節(jié)來鍛煉和培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，進而提升學生在課堂之中自主學習的能力以及數(shù)學思維能力。

總而言之，數(shù)學思維能力不僅對小學生掌握數(shù)學知識有較好的指導意義，而且還可以為學生的生活實踐帶來幫助。在小學數(shù)學教學之中，教師不能夠局限于課本，要能夠引導學生觀察生活，感知表象，以奠定學生思維基礎。當然，教師自身也要能夠整合教材，優(yōu)化教學，延展學生的思維廣度，并且積極引進方法，變換形式，激活學生思維意識，從而更好地鍛煉和發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。

[1]咸宏永，劉娟．數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)探析[J]．中國校外教育，2017（13）：138+147．

[2]李士賢．簡析小學數(shù)學教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)[J]．教育現(xiàn)代化，2016，3（27）：324-325．

[3]薛調霞．如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J]．西部素質教育，2016，2（15）：116．