高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李輝寶

（都昌縣第三中學(xué)，江西九江 332600）

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在較短的時間內(nèi)融入課堂，掌握歷史學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們通過探究的方式完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成獨立思考、交流合作的好習(xí)慣，這對他們未來的發(fā)展也有積極作用。

一、激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時要重視課堂教學(xué)趣味性的提升，激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，為之后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。歷史不同于其他科目，它是一門純理論的學(xué)科，有大量的知識點需要學(xué)生記憶，課堂教學(xué)很容易枯燥乏味，這不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師要發(fā)掘歷史教材中有趣的部分，將它們當(dāng)作提高教學(xué)趣味性的媒介，讓學(xué)生更好地融入課堂氛圍，積極參與到歷史知識點的探究中。

歷史教材涉及很多故事，它們都是非常有趣的，能提高課堂的趣味性，但是大部分教師卻忽視了這些，使得學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)慢慢產(chǎn)生抵觸心理。教師要正確使用這些歷史趣聞，在合適的時候改變教學(xué)方式，保證學(xué)生注意力能始終集中，進(jìn)而慢慢引導(dǎo)他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在講述“三國”這個階段的歷史時，我會重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在教學(xué)開始，我會鼓勵學(xué)生說出自己對三國歷史的見解，大部分學(xué)生對三國的認(rèn)知都停留在《三國演義》這本書上，所以他們會講其中的故事，課堂教學(xué)氛圍明顯得到了改善，學(xué)生的注意力也都集中在了課堂中。接著我會打破學(xué)生對三國歷史的認(rèn)識，告訴他們歷史上曹操并不是那么奸詐等等，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們主動探究教材知識點，一步步掌握相關(guān)理論內(nèi)容，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，這也是我增加課堂教學(xué)趣味性的預(yù)期目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，大部分教師會有錯誤的教學(xué)觀念，忽視了學(xué)生歷史綜合能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生擁有豐富的理論，但是在解決實際問題時會出現(xiàn)各種問題，不利于他們在歷史方面的發(fā)展。因此，教師要及時調(diào)整教學(xué)觀念，明確現(xiàn)階段歷史教學(xué)的重點，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的關(guān)鍵，提高課堂教學(xué)有效性，打破學(xué)生對歷史的刻板印象，提高歷史學(xué)習(xí)水平。

教師在歷史課堂中要明確自己的位置，扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生講述理論知識點的同時指明探究方向，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具有方向性，不會出現(xiàn)漫無目的、浪費時間的現(xiàn)象。教師要盡可能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，減少課堂對學(xué)生歷史能力的限制，有效發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們慢慢意識到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對歷史學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而主動通過教師和同學(xué)的幫助優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)途徑，深入教材，高效完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在進(jìn)行《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這個單元的教學(xué)時，我會著重體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。在完成了《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》《“罷黜百家 獨尊儒術(shù)”》《宋明理學(xué)》這三個小章節(jié)知識點的講述后，學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的主流思想也有了一定認(rèn)識，我要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式整理《明清之際活躍的儒家思想》中的理論內(nèi)容，并且構(gòu)建一張關(guān)系圖。學(xué)生在自由和諧的課堂氛圍中自主學(xué)習(xí)積極性得到了明顯提升，也改變了固有的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，主動發(fā)揮歷史探究能力去鉆研相關(guān)知識點，有效提高了歷史學(xué)習(xí)水平。正確的課堂師生關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要明確學(xué)生的主體地位。

三、創(chuàng)建歷史學(xué)習(xí)情境

在當(dāng)下高中歷史課堂中，各種各樣新型的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，也為教師改善課堂環(huán)境提供了多樣化的手段，而情境教學(xué)法作為其中作用較為突出的一種，被越來越多的教育工作者所利用。教師通過這種方法，能把知識點當(dāng)作基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展情況為出發(fā)點設(shè)計具有針對性的學(xué)習(xí)情境，降低了知識點理解難度的同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使他們打好歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

情境創(chuàng)建的方式有很多種，教師要根據(jù)不同的教學(xué)需求選擇合適的情境創(chuàng)建模式，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠得到充分發(fā)揮。如多媒體情境，教師可以用多媒體設(shè)備將抽象的歷史知識點具體化、形象化，提高教學(xué)趣味性的同時也能轉(zhuǎn)變學(xué)生對歷史這門科目的認(rèn)知，有效提高教學(xué)質(zhì)量；又如生活化情境，教師可以將生活中和歷史相關(guān)的素材挑選出來，融入情境中，讓學(xué)生在貼近生活實際的課堂環(huán)境中完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)對生活的重要性。教師要靈活運用這些情境，幫助學(xué)生更高效地完成歷史綜合能力培養(yǎng)。

例如在進(jìn)行《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，我會選擇使用生活化情境培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我會使用網(wǎng)絡(luò)搜集一些近現(xiàn)代生活中變化明顯的事物，將它們作為情境創(chuàng)建的基礎(chǔ)。接著我會利用這些素材為學(xué)生講解知識點，在生活化情境中學(xué)生會對課堂產(chǎn)生一種親切感，學(xué)習(xí)的抵觸心理大大減少，同時為了搞清楚社會生活的具體變化，他們會更加自主地學(xué)習(xí)教材知識點，對歷史也有了新的認(rèn)識。教師要構(gòu)建高效的歷史情境，讓學(xué)生在情境中體會到歷史學(xué)習(xí)的重要性，將自主學(xué)習(xí)能力提升一個檔次。

四、完善歷史學(xué)習(xí)評價機制

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，教師的及時指導(dǎo)不可或缺。教師要根據(jù)每個學(xué)生近階段自主學(xué)習(xí)情況，給出相關(guān)的評價內(nèi)容，讓學(xué)生從這些內(nèi)容出發(fā)，適當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，保證歷史學(xué)習(xí)的高效。因此，教師要花費時間和精力去完成歷史學(xué)習(xí)評價機制，讓學(xué)生從多樣化的評價內(nèi)容中完善自主學(xué)習(xí)能力。

評價的方式有很多種，如師生評價，教師給出的評價相對而言比較客觀、專業(yè)，讓學(xué)生在調(diào)整學(xué)習(xí)方法上更有針對性；又如生生評價，同學(xué)之間不存在距離和隔閡，他們的評價更加細(xì)致全面，能讓學(xué)生將能力上很細(xì)小的問題解決，這是教師評價做不到的；又如自主評價，教師要鼓勵學(xué)生思考自身在歷史學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，更加積極主動地進(jìn)行改變。教師要將這些評價方式穿插起來，讓學(xué)生全面提升自主學(xué)習(xí)能力，在歷史課堂中發(fā)揮綜合能力，為之后的歷史學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在高中歷史教學(xué)中，教師要跟上改革的潮流，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，明確每個階段學(xué)生不同的歷史學(xué)習(xí)需求，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史知識點的潛在魅力，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。