學習墻
——幼兒自主制定生活、游戲計劃的場所

文　宋曉霞

一、從現狀出發，思考制作學習墻的目的

（一）幼兒生活、游戲計劃以教師為準

從幼兒早晨入園到放學回家，一日活動環環相扣。為了保證幼兒一日活動的有序開展，教科室會對各年齡段幼兒的作息分配和活動計劃做出一定指示。久而久之，幼兒都習慣以老師的口號為準，生活和游戲缺乏自主性。

（二）幼兒生活、游戲計劃缺乏個體差異

隨著課程游戲化項目的進行，老師們逐漸意識到要把做計劃的主動權交還給幼兒。一開始，老師們更加注重在餐點環節和區角游戲環節讓幼兒做計劃，因為在這兩個時間段，幼兒相對來說自主性更強。但是，由于幼兒計劃水平有限，老師在指導幼兒做計劃時也缺乏一定的技巧，所以在同一時間段內，幼兒的計劃比較雷同。如何更好地引導幼兒進行一日活動計劃，充分理解和尊重幼兒發展進程中的個體差異，讓幼兒的天性得到釋放，是值得老師們深思的問題。

二、用行動落腳，完善制作學習墻的路徑

（一）學習墻的來源——思考哪些環節需要幼兒參與計劃

中班幼兒對幼兒園的一日活動已經有了一定的認知和經驗，他們愿意嘗試對一些活動環節進行計劃，而不是一味地順從老師的指示。為了更好地讓幼兒嘗試自主計劃，我們從幼兒的行為出發，仔細觀察并思考哪些環節需要幼兒參與計劃。

如中班上學期，我們圍繞“值日生”的話題展開了一系列活動。值日生每天都會計劃著要在哪個時間段完成哪些任務，這就需要充當值日生的幼兒對自己要做的事情有一個清楚的規劃。又如，區角游戲時間段，既要讓每個幼兒都投入到自己所選擇的區域，又要讓整個教室顯得井然有序，那么，不妨讓幼兒在進區之前先計劃好想玩的游戲并做記錄。

（二）學習墻的形式——思考如何呈現更加適合幼兒計劃

首先，我們就學習墻投放位置和幼兒展開了互動。考慮到初次引入學習墻，幼兒從陌生到熟悉還需要老師一步步的指導、點評，我們商議在教室里選擇一塊相對寬敞的區域集中放置學習墻。

其次，學習墻不是固定的、一成不變的，而應該是可以供幼兒互動式體驗的。例如，在“我的游戲我做主”板塊，我們收集了幼兒的頭像照片，然后將一塊完整區域分割成若干小區域，并用標記注明游戲內容，幼兒可以利用碎片時間將自己的頭像照片插到自己喜歡的區域中。比如，在“天氣預報站”板塊，我們給幼兒們提供各種天氣的標簽和溫馨提示牌，幼兒輪流當氣象預報員，播報不同天氣下適宜開展的活動以及需要注意的事項等。

（三）學習墻的完善——思考哪些內容可以巧妙加以整合

在學習墻投入使用后的一段時間，我們發現很多平時被忽略的學習點都可以融入這面墻中來。因此，在保留原有內容的基礎上，我們對已成形的學習墻又做了進一步的調整和擴充。例如，到了中班下學期，我們發現僅對天氣進行介紹已經無法滿足該年齡段幼兒的需求，于是我們又在“天氣預報站”中融合了統計的概念，讓幼兒嘗試著數一數晴天、雨天各有幾天，惡劣天氣有幾天。從一周慢慢過渡到一個月，難度逐漸提升，不僅增加了師幼間的互動，還讓幼兒學習了統計的概念。

三、就轉變分析來探究學習墻存在的價值

（一）有助于培養幼兒的責任意識

幼兒從老師的高控行為中解脫出來，一方面獲得了更多的自由，另一方面也加重了肩負的責任。為了在有限的時間內實現更多的價值，幼兒必然會對整個過程投入更多的思考和努力，并承擔起好與壞的結果，久而久之，幼兒自然學會了承擔相應的責任。

（二）有助于發揮幼兒的主動性

當老師將更多的選擇權還給幼兒時，幼兒會感受到自己是一個自覺主動的有能力的學習者。當幼兒對自己喜歡的學習項目有更充足的準備時，他們往往能表現出更強的欲望，甚至對先前不敢挑戰的項目發起挑戰，這也在更大程度上激發了幼兒的潛能。

（三）有助于積累幼兒的新經驗

幼兒是主動探索的個體，他們在學習過程中會對原有的經驗和新經驗建立內在的聯系。幼兒通過自主制定生活、游戲計劃，在一個個真實的場景中整合多個領域的經驗，從而習得新經驗，為解決后續問題打好堅實的基礎。

學習墻的引入，使得幼兒在自主制定一日生活和學習計劃上有了一個固定的場所，這對幼兒學習品質的培養是極其有利的，而對于如何使班級學習墻的作用得到最大限度的發揮，我們在實踐中且行且思考著。

（江蘇省無錫市峰影幼兒園）

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.